核心素养下的高中历史教学策略

王伟

历史作为一门人文学科，主要讲述的是各个国家各个阶段的历史演进。历史核心素养指的是历史基础知识与历史思维，就是要求学生从历史材料中获取相关的信息，用科学化的历史思维以及多元化的历史史观来进行深度分析，能够结合当时历史事件的背景，总结出历史事件的起因影响和相关性质，运用文明史观来看待历史事件。历史的学习是一个长期的过程，需要耐心。

一、创新优化课堂教学，提高学生们的时空观念

时空观念是历史核心素养之一，是指学生对相关的历史事件与世界特定的时间以及空间进行观察、深度分析，而获得的一种素养。在高中历史课堂当中，教师需要改变传统的教学方法，创新自己的教学理念，引导学生自主地探究历史事件，参与课堂教学的全过程。在这个过程中，老师可以按照相关的时间顺序将历史史实进行串联，让学生们能够对同一特征的历史事件进行深度分析，提高学生们的时空观念，培养学生们的历史思维。

例如，老师在讲解“列强武装侵略与中国人民反抗”的专题内容时，就可以利用时间的顺序帮助学生们更好地记忆。首先，老师按照时间顺序从1840年发生的第一次鸦片战争开始讲起，让学生们明白鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，由此中国进入了旧民主主义革命时期。然后，老师再从1894年的甲午中日战争和1900年的八国联军侵华战争出发，向学生们讲述列强的武装侵略使中国半殖民地半封建社会的程度大大地加深，严重侵犯了中国的领土主权。紧接着，当学生们对于这些历史事件的基本性质有一定认知的时候，老师再将《南京条约》《马关条约》和《辛丑条约》的具体内容向学生们一一进行展示，以此来帮助他们更好地了解和区分。最后，老师可以向学生们讲述黄海海战中致远舰管带邓世昌英勇作战的事例，让学生们能够从邓世昌用自己的血肉之躯来换取民族尊严的行动中，感受国家和人民在遭到列强侵略时所受的耻辱，培养爱国主义精神。

二、开展历史文化教育，塑造学生的历史理解能力

顾名思义，历史理解便是对相关的事件内容进行基本的叙述，并将其提升为理性的认识和情感的取向。高中时期的历史学科，不仅可以帮助学生们了解过去世界各国各地的历史知识，拓展学生的知识层面，还能丰富他们的精神世界，帮助学生将人文精神内化成自身的历史素养，在此基础之上，形成更加正确的价值观念。老师通过开展历史文化教育，让学生们对历史事件进行深入解析，从而提高自身的理解能力。

例如，老师在讲解“从科学社会主义理论到社会主义制度”建立相关内容的时候，首先，需要从《共产党宣言》的内容出发，向学生们展示无产阶级的历史使命，让学生们能够对社会主义制度有初步的了解。然后，老师再结合俄国十月革命的相关史实，向学生们再次展现十月革命在彼得格勒武装起义当中爆发，革命工人和士兵带着自己的理想和抱负，完成了一次历史性的变革。十月革命的胜利也意味着人类历史上第一次出现了取得胜利的社会主义革命，它成功地将社会主义理论变成了实践。最后，老師根据社会主义在中国的建立过程，向大家讲述资本主义的道路在中国是行不通的，建设中国特色社会主义发展道路才能够使中国成为富强的国家。

三、抓住单元的标题，培养学生科学的历史价值观

正确的历史价值观是提升学生历史核心素养的关键，它是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从历史真实和历史意义的追求当中凝聚而成的价值取向。历史教材书中的单元标题有着高度的凝聚作用，是对相同史实的具体概述，也是对相关问题的深度解析，老师在事件讲解的时候，要抓住单元的标题作用，让学生们树立正确的历史观。

例如，老师在讲解单元内容的时候，为了能够突出“当今世界政治格局的多极化趋势”这一单元标题内容，首先，老师可以从当今的政治格局出发，向学生们讲述在二战以后，确立了以美国和苏联为主导的国际关系新形势，奠定了战后世界两极格局的框架，从而引出冷战的相关历史内容，让学生们进行深度的学习。然后，老师继续讲述在1993年欧洲联盟成立之后，世界呈现了多极化的发展趋势，经济全球化也伴随着政治格局的多极化趋势接踵到来。最后，老师在回归政治格局的演变过程，让学生们结合标题对历史知识进行深度分析，明白世界多极化的发展趋势是历史的必然，是任何超级大国所不能够阻止的。

在历史教学中，老师要创设多元化的教学主题，帮助学生们形成一定的历史观念，打造高效的历史课堂，不断丰富学生的认知。

（作者单位：贵州省贵安新区贵阳市花溪第六中学）