个性审美视角的小学生美术能力培养

范小燕

【关键词】小学美术;个性审美视角;美术能力

小学美术教学过程当中，教师若想使学生的美术思维得到全面发展，便一定要注意从个性审美的视角出发，致力于学生美术创新能力的培养，使学生在课堂上充满热情，以基本的美术知识为跳板，实现优美艺术作品的创作。而若想达到上述效果，学生中心化、信息技术的多元智能指向以及符合创新要求的个性审美评价，成为必不可少的几项操作要点。

一、小学美术教学中影响学生美术能力提高的因素

（一）学生主体地位得不到有效突出

目前许多美术教学课堂还是沿用传统教学模式，只靠教师的示范操作，学生机械模仿，美术欣赏与创作很难体现学生个性。学生的个性化审美视角很难形成，影响了学生美术能力的提高。

（二）忽视与信息技术整合的运用

信息技术对于辅助学生的学习具有十分重要的作用，其动态性的画面及文字可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更重要的是可以运用信息技术激发学生多元智能潜能，开阔学生的知识视野，提高学生的美术表现技能。但是目前教师教学方式只是局限于传统教学中的传授与灌输，忽视美术与信息技术整合所产生的重要作用，影响了美术教学有效性的提高。

（三）缺乏与生活的联系

部分美术教学课堂只注重理论的学习，而缺乏实践操作，缺乏与生活的联系，学生个性的形成受生活的影响，个性化美术视角的形成也受生活环境与教育环境的影响。所以，缺乏与生活联系的美术教学，如同失去了美术产生的土壤，理论的讲解与灌输，只会使学生失去美术学习的兴趣，教学效果难以提升。

（四）评价缺乏科学性

评价是美术教学的重要环节，而目前部分美术课堂教学忽视了评价环节对学生的激励作用，教学中很少用评价促进学生的思考，学生很难得到教师的肯定和鼓励，致使学习信心不强，学习兴趣不高。

二、个性审美视角的小学生美术能力培养策略

（一）基于以学生为中心的活动布局

在各项教学活动中，实现以学生为中心的布局，能够让学生的个性化学习成为可能，让学生跳出传统教学模式，为此，教师应当积极调整自身教学风格，致力于学生自发学习意识的激发，使学生产生主动同教师进行合作的愿望，受此感召，教师将在美术课堂上从知識的传授者转变成为学生个性发展的领航者。比如在接触到变废品为艺术品的知识时，教师可以首先使学生利用自主探讨和分析的办法，将教师事先准备好的教具作品进行拆分研究，了解其创作方法，接下来教师还可以启发学生发现身边的废旧材料，使之在美术创作中发挥独特的作用，创造形成造型各异的作品。

（二）基于信息技术的多元智能指向

使学生的多元智能得到调动，是个性审美视角的小学生美术创新能力培养要点之一，而此要点的实现，对于信息技术有较强的依赖性。换言之，小学时期，学生的思维发展具有高度活跃的特点，美术教师使学生的多元智能潜能得到激发，对于多元化课堂建设有益，与此同时可以让小学生美术创新能力更符合个性审美要求。在此观点影响下，教师需要熟练应用教学媒体，且引导学生以信息技术为载体完成课堂活动任务。比如在学习到美术创作中“线”的知识时，教师便可以将多媒体教学手段充分利用起来，使大家充分感知本课的情境氛围，再比如当接触到感悟色彩和情感的内容时，教师则可以安排学生用演讲的形式表达自己对本部分知识的见解，在演讲的过程中灵活应用信息技术特别是多媒体课件的辅助功能，这样的做法对于学生美术思维提升以及创新能力发展较有帮助。

（三）基于生活化的实践探究

传统的小学美术教学，教师通常采取满堂灌的教学模式，教师讲解示范，学生被动听讲，一切按教师的指令进行练习，学生的主动性难以得到发挥，学生感觉美术课枯燥乏味，学习效果不理想，其主要原因是小学生正处于形象思维阶段，教师的说教引不起学生的想象与共鸣，学生的创新能力也就很难得到培养。而美术教学与学生熟悉生活相结合，就会给学生以直观体验，具体形象的事物往往会给学生以亲切感，真正体现学生主体学习地位，让学生在生活中学会观察，学会理解，提高学生的审美能力。例如，教师在让学生画“毛线球”时，就可以引起学生的情感共鸣，学生对生活中熟悉的物品也产生感觉，教师可以布置学生观察妈妈织毛线的动作，并且学会帮助妈妈绕毛线。可以让学生将各种色彩的毛线带到学校来，学生之间交流、观察，这样学生自然就会理解线球、线头，了解颜色的深浅、冷暖对比。在学生实践观察的基础上，再让学生通过自身的观察方式，运用自己的画法画出毛线球，这样就给学生以自主动手、自主想象、发挥创新思维的空间。在日常美术生活活动中，教师也可以进行分组活动，让学生互动交流探究，更好地发挥学生自身的创新思维，使学生画出更具个性的作品。

（四）基于创新要求的个性审美评价

我们谈及个性和创新的问题时，不能忽视教学评价对于学生的影响效应。为此，小学美术教师应当积极转变对学生美术作品的评价形式。教师评价学生美术成果的关键目标在于了解学生对于本次美术课程的认知与接受程度，并给学生提出有助于其自我认知和发展的引导建议，促成学生个性审美视角的美术创新能力发展。当坚持一段时间个性审美评价后，学生的思维将得到极大拓展。比如可以用创造性的方法将天空中的飞鸟、大海里的游鱼等用变形的方式加以展现;再比如，将植物叶子的形象转化为有趣的动物形象等。此时，美术教师基于创新要求的个性审美评价标准，一定要注意启发与引导功能的实现，给学生大胆发挥想象力的做法给予肯定，只有这样，才有可能让学生的新创意层出不穷。

三、结语

小学美术教学过程中，教师需要积极引导学生参与各项教学活动，使之在学习美术知识以及鉴赏美术作品的过程中以自我为主体，获取更加良好的体验。同时，教师还应当充分利用信息技术手段发展学生的多元智能，满足学生个性审美观念下的创新能力发展要求;最后，基于创新要求的个性审美评价，通过实践也可以证明是一项有益的学生创新能力发展的必要手段，三者互相结合，在恰当的时机加以应用，让美术课堂绽放光彩。