谈“言传”与“言传身教”

刘艳娜 王瑞 李冬梅 李长国

突如其来的新冠肺炎疫情改变了传统的教与学的方式，全国大、中、小學师生以线上教学的方式开启了2020年春季学期的学习。教育部高等教育司司长吴岩指出：“疫情发生以来，各地各高校组织开展大规模在线教学情况，实现了‘停课不停教、停课不停学，交出了一份有温度、有技术的答卷。”目前，随着复课的不断推进，传统课堂教学模式逐步恢复，回顾几个月以来的线上教学经历，笔者深刻感受到信息技术与教育融合所带来的教学模式的变化，在经历了线上教学和传统课堂教学两种教学模式的切换后，对两种教学模式有了更多的认识与思考。

一、传统课堂教学不能被取代

2011年，当慕课蓬勃兴起的时候，很多人都曾想过，慕课集中了全国最优秀的教育资源，这种开放、灵活的教育形式也许在不久的将来会取代传统课堂教学。一场疫情使得过去的设想一夜之间变成了现实。可是，在经过一段时间的教学后，教师和学生们都怀念起那个曾经习以为常的教室和那些早已习惯的教学方式：老师的一个设问，学生的一次作答，甚至是一个眼神、一个动作都能传递彼此之间的信息。这些交流远比线上敲击数字“1”和“2”来得更直观、更真实。传统课堂教学与线上教学相比，最大的优势是师生之间不局限于语言交流，教师通过观察便可以了解学生所思所想，通过亲身示范便可以对学生的思维、个性和品质形成产生潜移默化的影响。

在传统课堂教学中，教师与学生之间的交流是直接且无障碍的，教师通过“听其言、观其行”了解学生所思所想，掌握学生的性格特点，进而采取不同的教学方法和策略，即我们通常所说的因材施教。而线上教学主要靠的是“言传”，师生间基本是以语言的形式进行沟通和交流，其内容和形式都受到了很大的局限。

此外，学习的过程不仅是学生认知不断提高的过程，而且是教师与学生、学生与学生之间情感活动的过程。传统课堂教学中教师对学生提出明确的要求和有针对性的设计，学生感受到教师热切的期望，从而推动其积极地投入到课堂学习中来，在学习过程中形成良好的情感体验。

传统课堂教学模式虽不能被取代，但是我们还需要结合当下疫情防控常态化的特点提前作好准备。今后，线上教学仍可能在特定的情况下继续发挥作用，成为传统课堂教学的一个补充，形成“线上+线下”混合式教学模式，“互联网+”将成为教育的新形态。

二、“线上+线下”混合式教学模式将成为新形态

著名的“乔布斯之问”曾提出：“为什么在教育领域信息技术的投入这么大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？”计算机几乎改变了所有的领域，唯独在学校教育方面发挥的作用有限。一场疫情推动了信息技术快速进入课堂，如此大规模的线上教学是一次前所未有的教学试验。受疫情防控常态化影响，短期内仍会出现线上、线下两种教学模式的交替切换。从长远来看，未来更应是线上、线下两种教学模式的融合。

“00后”的学生们大多是网络世界的“原住民”，他们知识面广、信息搜索能力强，对课堂讲授的内容可能早有储备。面对教学对象在知识和能力方面的提升，教师不应是简单的知识传授者，而应成为打开窗子的人。当学生以为自己看到了风景的全部时，教师应该能为学生打开另一扇窗，带领他们看到另一个世界。教师利用网上丰富的资源为学生打开看世界的一扇窗，将教学模式由封闭式转变为开放式。这里的“开放”是指突破教科书的框框，广泛使用开放的教学资源和参考文献，把课程置于动态发展过程中，引导学生从简单地对教材中既定知识的接受和记忆变成“研学”一门课程。教师应将课堂上因课时所限无法延伸而又对学生能力培养具有重要作用的内容推送给学生，将知识立体化地展现给学生，帮助其构建知识框架。教师还需根据课程理念进行补充性教学设计，挖掘更深层次的问题，并进行理性批判、实践指导和多元评价。

将网络教学引入校园，并不是对传统课堂教学替代式的进入，而是不断与传统课堂教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成有效可行的信息技术环境下的教学模式，使线上教学成为线下教学的有益补充。2013年我国开始建设和使用慕课。慕课不仅带来了全新的教育理念、教育模式和教育资源，而且产生了混合教学、翻转课堂、碎片化学习、自主与互动学习、线上线下教学等新的教学与学习方式。正是由于线上教学和“线上+线下”混合式教学能够突破传统课堂教学的局限，拓展了学习时间和空间，使传统高校看到了其中扩展学习机会的无限可能。因此，打造线上“金课”将成为今后网络平台课程之间激烈竞争的发展趋势。如何上好线上课程不仅是对一段教学经历之后的反思，更是为下一步“线上+线下”混合式教学的开展提早筹划布局。

三、线上教学背景下的课堂教学重构

线上教学的教学环境变化使得教师在教学的组织和设计上需要进行重构。聚焦线上教学模式下要构建什么样的课堂，我们需要思考和回答诸如教学内容的选择、组织形式与策略等问题。

（一）教学内容的选择

兴趣是学生最好的老师。无论是哪种教学模式都不能忽略这一真理。正所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”选择能够引起学生兴趣或共鸣的实例引发学生的主动思考，学生一旦对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，他就会主动地获取信息、思考方法、解决问题。大学数学基础课《概率论与数理统计》本身有着很强的实际背景，如，数学期望的概念来源于赌博的分赌本问题;古典概型中的生日问题可迁移至传染病模型，与社会关注的疫情问题建立联系。这些丰富的实例激发了学生强烈的好奇心和学习的内动力，可以使学生在兴趣的驱使下顺利完成学习任务。

（二）组织形式与策略

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换;教师不是知识的简单呈现者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。因此，教师要注重从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体，全面关注课堂学习质量。改变传统课堂教学重在讲授的教学方式，构建以学生为中心的线上课堂，教学设计的重心应放在教学组织形式和策略、实施过程的监控、答疑和评价上来。

教学组织形式与策略应围绕教学目标展开。教师就像一个优秀的节目主持人，问题引入、课堂把控、情景设计、师生交流、课堂板书等，都需要一定的策略。由于学生对线上教学模式容易产生注意力不集中等问题，在组织形式和策略上需要突出主题进行设计。一般来说，在提出问题阶段，应通过创设问题的情境，在问题的牵引下引导学生快速进入角色;在解决问题阶段，应围绕主线组织教学，切忌对内容平铺直叙，与主线内容不相关的内容可以适当弱化或往后推移或以链接的形式推送给学生，而对于涉及知识深度的内容，在教学设计上可以考虑放到学生自主学习时间完成，培养其独立思考和自主学习的能力。

教学组织形式与策略要增加课堂互动与过程的监控。科学的学习不仅是一种个人现象，而且是一个社会过程，必须通过对话、沟通的方式，提出不同的看法，以刺激个体反省思考，在交互、质疑、辩证的过程中，以各种不同方法解决问题。线上教学应想办法增加课堂互动，要让学生发出自己的声音，并利用平台或软件的投票、连麦、表情等功能增加与学生的互动，引导学生互评，以提高学生的课堂参与度，提高课堂的教学互动效果。同时，一些回答问题的互动过程本身也是一种对学生学习过程的评价和实施过程的监控，可以了解学生对知识的掌握情况和学习效果，通过反馈及时调整课堂教学策略。

四、小结

需要指出的是，以上讨论是基于一门课程进行的线上教学模式思考。作为学习者，以一个在校大学生为例，每学期基本上要学习10门左右的主要课程，线上学习扩展内容增加，会造成学生学业负担加重。这一系列问题需要学校将线上教学作为一个综合系统加以考虑，改变课程各自为政的局面，从导向部署、技术支撑、管理运转等方面进行一定程度的调整和转型。教育环境、培养目标、教学内容、教学模式和师生关系在信息技术的冲击下都在发生巨大变化，但教育的本质、学校的功能和教师的职责却是始终不变的。