高中速写教学中探究性教学的策略探索

莫延坤

摘 要：在高中美术教育中，速写是非常重要的组成部分，这不仅可以帮助学生发展他们的造型技巧，而且可以提高他们的审美创造力。然而，高中阶段下的美术速写课程的开展就存在的许多的问题。本文通过根据当前的速写教学的基本特征出发，结合学生在现阶段下的实际情况，提出相对应的速写教学策略，从而促进美术教育的发展。

关键词：高中教学;速写教学;策略探究

对于学生来说，速写是最基本的美术专业技能，与色彩素描等都是高考学生必须掌握的基本知识。那么老师如何帮助学生提高速写技巧呢？如果教师想提高学生的美术速写水平，不仅需要着重于提高学生的学习兴趣还需要教师能够针对高中美术速写教学进行深入的探究，以此进行全面的教学设计，提高课程开展的效率。

一、了解速写基本要求，开展针对教学

教师在对学生开展有关于美术速写方面的教学时，首先就需要能够对于速写的基本要求有一个准确的认识。学生要实现速写能力的提升，需要能够在速写过程中对人体基本的比例，动态规律以及透视关系等，通过与之相对应的手法让人物在画面中的基本特征充分展现在画纸之上，同时需要能够对于衣服的褶皱，人体关节的转折过渡，头发的处理等等有最基本的了解，这样才能够让画面拥有更强的整体感。同时学生在进行速写的起始构图阶段中，一定要让画面具备饱满的特征，让画面能够让人舒服，并且需要注重线条与具体人物关系之间的结合，这样能够让速写目标变得更加的清晰，提高画面人物的立体感和质感传达，让作品能够有一个完整的呈现，从而让美术作品有一个显著的质变，让美术作品能够快速的进入到考官的视野之中。同时教师在对学生开展美术速写的过程中，需要能针对不同学生的特征来对学生开展准确的指导练习，实现学生绘画能力的有效提升。

例如，線条是速写学习的最基本部分，但许多学生认为线条练习很无聊，单调且没有必要，因为他们不知道线条的重要性。特别是对于美术学生而言，但是只有重复练习才能提高他们自由和快速的手绘水平。在练习过程中，首先，需要让学生能够知道坚持是有回报的，反复练习可以大大提高学生的熟练程度。同时，练习不同的组合。例如，充分利用了直线，曲线和不规则线。无论是大型场景还是小型场景，简单和复杂的绘图，还是多个的人物速写，都需要基本的构图框架和线条组合，因此所有学生都必须掌握并灵活使用线条。只有这样，学生才能在考试现场绘制速写图并取得良好的效果。

二、观察优秀速写作品，开展临摹教学

学生在速写过程中所鉴赏的作品越多，自身所能学习的知识也越多，其自身所能够收获的也就越多。速写有许多优秀的作品，而前辈优秀的作品会极大地影响后来学生的学习。尽管模仿作品并不意味着需要临摹所有作品，一般学生在进行临摹的时候需要选择优秀的速写作品进行练习。一张优质速写作品的学习效果是非常重要的，能够增强速写的艺术表达效果。但是，临摹优秀作品的先决条件是思考，探索，然后，当出现问题时，学生应该尝试解决自己的问题。如果学生只是没有头脑的对于作品进行描绘，而不是去系统的分析为什么这样做的时候，则学生自身的写作技能也是无法得到有效的发展的。

例如，对于高中生，教师应在学习过程中尽可能地指导他们前进，并减少学习中的障碍，使学生获得更多的知识。随着临摹过程中速写技巧的发展，学生可以积累更丰富的速写学习方法和身体结构比例表达方法。在长时间的训练中，能够总结出学生在速写过程中的缺点。临摹一段时间后，教师可以加入速写写生，使用丰富的美术知识对作品进行归纳和解释，并充分表达学生的感受，可以大大改善学生的综合知识能力。

三、探索速写作品技巧，开展写生教学

教师应该在学生的速写过程中扮演好指导者以及启蒙者的身份，以便学生探索和指导他们的速写技能。因为每个学生的学习风格都不相同，所以如果老师盲目地采用传统的学习风格，他们将使学生处于低水平，并且将无法独立思考或具有创新思维。同时教学模式的选择上很大程度取决于教师的主观意愿，老师应该针对每个学生的学习特点和弱点，并鼓励学生找到他们的速写方式。在学习过程中，学生将以不同的角度和方式创作更好的艺术品。

例如，教师可以让学生在日常中带着笔和纸来对于在日常生活中所遇见的事物进行速写方面的记录。或者学生可以用手机拍摄下来，以此来进行有关于速写方面的练习。教师可以在画室中针对每一位学生的具体情况来进行单独的指导，比如有的学生比例方面掌握不牢固，教师可以让学生就比例进行加强练习，以此实现学生在现阶段下对于课程内容的有效学习。

综上所述，在高中美术教育中，速写是非常重要的组成部分，因此教师需要能够针对速写教学的本质进行深入的探究，提高学生在速写教学中的学习效率以及提高具体的学习成效，以此实现学生在现阶段下的有效学习。

参考文献

[1] 许瑞娟.浅析高中速写写生在美术高考中的有效教学[J].才智，2017，01（07）：114.

[2] 刘小康.高考美术速写教学的有效方法[J].美术教育研究，2017，02（02）：176.