对提高小学数学教学质量的研究与思考

李国荣

摘 要：教学质量是教育的生命，是教育教学工作永恒的主题。课堂作为教学的基本组织形式，是教师“传道、授业、解惑”和学生获取知识、发展智力和提升素養的主阵地，课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习状态和学习效果。对提高课堂教学质量的方法与策略进行深入研究，是广大一线教师所义不容辞的责任和义务。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对提高小学数学教学质量的一些做法浅谈一二，以供参考。

关键词：小学数学;教学质量;目标;导入;探究;评价

新课程的实施和深入推进在为基础教育带来生机与活力的同时，也为教育教学带来了诸多挑战。提高课堂的教学质量和学生的综合素质，是新时期教育改革和发展的主要方向。为从根本上扭转小学数学教学长期低效的现状，教师就必须及时转变传统的教学思路，在始终坚持与时俱进的生本教育理念的前提下积极变革课堂教学方式，优化课堂教学结构，以增强学生学习数学的兴趣和信心，进而真正落实学生的主体地位，更好地改善教与学二者之间的关系，只有这样才能提高课堂的教学质量，收获良好的教学效果。

一、以三维目标为导向，确保教学顺利开展

课堂教学目标是课堂教学活动实施的纲领和预期所要达到的结果，是一切课堂教学活动的出发点和落脚点，对课堂教学起着导向性的作用。只有明确了目标，才能为教育教学指明方向和道路。因此，为提高小学数学课堂的教学质量，教师首先应在领会、吃透课程标准的基础上，贴合学生的学习特点制定三维目标，只有这样才能确保课堂教学的顺利开展，提高课堂教学的质量和效率。

在教学“角的度量”这部分内容之前，我根据课程标准和教学需要对课堂教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：认识量角器和角的度量单位——“度”，并学会用量角器量角的方法;能正确测量角的度数;在量角中感受角的大小与所画边的长短无关;2.过程与方法目标：通过摆、画、量，加深对角的大小的印象;通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤和用量角器量角的方法;3.情感态度与价值观目标：在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。

二、以兴趣激发为核心，采取灵活导入方式

正所谓“良好的开端是成功的一半。”只有当学生对知识产生浓厚的兴趣时，才会将思绪迅速集中到教学任务和教学内容上来，怀着迫切、期待的心情自觉投入到学习活动之中。基于此，在小学数学教学中，教师应善于根据教学需要和学生特点采取灵活多样的导入方式，以充分激发学生的学习兴趣，使学生形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。

在教学“公顷和平方千米”这部分内容之初，为激发学生的学习兴趣，我先是向学生问道：“我们学过哪些常用的面积单位？你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？”待学生回答完毕，我让学生为以下事物填上合适的面积单位：1.课桌的面积约是24（）;2.一间教室的面积约是50（）;3.国家体育场“鸟巢”的占地面积约是20（）。接下来，我让学生观看了图片，想象了面积大小，并继续说道：“看来，‘鸟巢占地面积20后面的面积单位填‘平方米不太合适，更不可能填‘平方分米或‘平方厘米。今天我们就来认识两个较大的面积单位——公顷和平方千米。”如此导入，既有效沟通了新旧知识间的联系，又使学生产生了学习更大面积单位的兴趣和需求。

三、以合作探究为重点，落实学生主体地位

新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”可见，小组合作学习已然成为小学数学教学中一种重要的教学组织形式，其在发挥学生主体价值、提高课堂教学质量等方面发挥着极为积极的促进作用。因此，在小学数学课堂中，教师不妨以问题为中心，为学生的独立思考和合作探究留足时间，以充分落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。

在教学“梯形的面积”这一知识点时，我先是运用多媒体课件演示了平行四边形和三角形面积公式的推导过程，使学生回顾了“转化”的思想方法。之后，我让学生大胆猜想一下，梯形可以转化成哪个之前学过的图形。待学生发表了各自的想法后，我让学生以小组为单位进行动手操作，以验证猜想。在这之前，我提出了三点探究要求：1.将梯形转化成学过的图形;2.梯形与拼成的图形在面积、边的长度上有什么关系？3.尝试从拼成的图形面积计算公式推导梯形面积的计算公式。这样，通过让学生自主探索与实践，不仅加深了学生对数学知识的理解，而且还促进了学生思维能力的发展和问题解决策略意识的形成。

四、以多元评价为手段，促进学生全面发展

数学课程评价需充分体现素质教育理念，注重评价的教育和激励作用，新课标下的评价方式也日益趋近多元化和开放化。作为小学数学教师，我们应充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，积极构建一个相对完备的、多元的且符合小学生身心发展特点的评价体系，以增强学生学习数学的自信心，促进学生的全面发展。

为更好地促进学生的发展，帮助学生认识自我、建立信心，我采取了过程评价和终结评价结合、定性评价和定量测评结合、自评和互评结合等多元评价方法。以过程评价和终结评价结合为例，指的是在完成新课教学后，我首先会将学生在课堂中的表现进行评价并进行记录，再通过抽测或让学生对知识进行回顾的方式进行终结评价，以力求评价的全面、客观。定性评价和定量测评结合是指当学生完成学习任务后，我先是针对学生在学习过程中所表现出的能力倾向、情感态度与价值观展开评价，再按照等级或分数对其进行评价，以使学生既清楚自己的学习情况，又了解自己所处的水平。

总而言之，小学数学课堂教学质量的提高，必须充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。一方面，教师应树立一种崭新的教学理念，积极推动课堂教学方式的转变和教学手段的创新，采取合理、灵活、高效的教学方法;另一方面要充分调动学生学习的自主性和能动性，使学生自觉投入到课堂学习活动之中，这应是当下提高小学数学教学质量的有效途径。

参考文献

[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）：167-168.

[2]吕福龙.关于小学数学课堂教学质量的对策探讨[J].中国校外教育，2016（16）：115.