基于“三环智能”课堂模式的内地西藏班初中数学概念教学研究

郑林庄

摘 要：基于“三环智能”课堂模式的内地西藏班初中数学概念教学研究，介绍我校数字课堂的研究情况，以《整式的加减法》为例，在目标—导学—检测的课堂活动中，借助智能平台，实现课堂智能“互通、管理、互动、诊断”，提出了利用数字技术改进内地西藏初中班数学概念教学的方式，希望能为内地西藏初中班数学概念教学提供新的研究思路。

关键词：“三环智能”课堂;内地西藏班;概念教学

一、问题的提出

2017年9月起，佛山市顺德区勒流江义初级中学，支持西藏的教育发展，开始招收内地西藏班初中班。学生来自西藏各个地市，其中农牧民生源占70%。学生对数学学习存在一定困难，学习数学有兴趣的学生占20%，有点兴趣的学生占50%，30%的学生对学习数学缺乏兴趣。觉得学习数学重要、有用而进行学习的占38%，被动学习的占62%。学生长期远离父母，家长对学生的学习情况缺少了解和监督，改变数学课堂形式，激发学生学习兴趣，实现“让每一位学生得到发展”的办学理念，满足学生数学个性化发展，借助互联网+新时代信息技术，让西藏班学生接受最前沿的教育技术，提升内地西藏班数学教学的有效性，是广大西藏班数学教育工作者需要面对的重大课题。

二、“三环智能”课堂教学模式

初中数学课程标准（2014版）提出“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响”，如何使信息技术与教学深度融合，如何能够推动智慧教育的有效实施，将是我国教育值得深思、关注的问题。为此，我校结合自身发展需要，顺应信息技术发展潮流，运用先进的信息技术来构建数字化校园，在此基础上，结合我校的课堂模式，进一步开发和完善具有自主知识产权的“三环智能课堂”模式，进行多年实践研究，形成了高效、智能的课堂模式，在实践教学中，提高了我校的教学质量。该课堂模式基于计算机网络和硬件技术，实现学校、教师、学生、家长四方的互联互通。

智能课堂可以智能“互通、管理、互动、诊断”、贯通“学科与技术、课堂内外”的特点，学校通过多年“三环智能”课堂的教学实践，改变过去较为单一的数学课堂，实现了学生学习方式的转变，真正实现了学生主体、教师主导的作用。

三、“三环智能”课堂模式下的初中数学概念教学

笔者以数学课《整式的加减一》，设计了一节概念课，旨在探究如何在我校“三环智能课堂模式下开展数学概念教学。

（一）教学内容分析

本节课选自新人教版七年级数学上册

2.2节第一课时，是一节基础概念课。根据新课标要求，合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是整式加减的基础，也是今后学习解方程、解不等式的基础。

（二）学情分析

本次授课对象是我校2018级内地西藏班的学生，该班藏族学生能熟练使用平板，采用“三环智能课堂”模式上课，全面开展自主学习、小组合作探究学习，对数学学习有一定的兴趣。从认知状况来说学生已经掌握了有理数的加减运算，本节内容前面已经学习过整式、单项式及多项式，学生对于本节课的学习已经有了一定的知识储备。

（三）教学目标

在生活情境中感受同类项的意义，并通过观察、思考、比较、分类等活动认识同类项，掌握同类项的概念并能识别同类项，初步体会数学分类思想;能熟练运用法则进行合并同类项的运算.经历小组合作活动，培养独立思考和合作交流的能力。

（四）教学过程

活动1 情景导入，展示学习目标。

通过智能平台同屏视频给学生，观看视频后，通过超市情境导入进行提问，超市水果如何分类？分类有什么好处？学生思考后通过点名形式让学生发表看法，导入本节概念课的课题及展示学习目标。

设计意图：该视频的呈现意在激发学生通过生活中的情境，迅速吸引学生的学习注意力，产生强烈的探究本节课的好奇心理，导入了学习目标，为学生进行下一步的自主学习提出具体学习目标，并把数学抽象的同类项概念与生活背景相联系。

活动2 概念形成 认识同类项。

在这个教学环节中，通过智能平台，发布同类项的微课，围绕课堂学习目标，学生进行多元的自主学习，可以通过课本，或是通过微课，或者通过网络资源，教师PPT，开展自主学习，初步探索同类项的概念。通过平台截图发布问题如下，展示学生自主学习成果：

1.找朋友：请将下列同类项用线连起来

学生3分钟内提交系统后，教师发布互改任务，学生进行小组交流之后进行互改，教师通过一体机线上同屏对比，巡视抽查后，根据得分情况，由学生利于平板进行讲解展示，形成对同类项概念的深入学习。

设计意图：学生自主通过智能平台资源，自主学习，培养学生自我学习的能力，培养学生自主学习习惯;设计的问题则是巩固找同类项是让学生得到“两个无关”和“一个特殊”，即找同类项与系数无关，与字母的顺序无关，常数都是同类项，让学生更加明确影响同类项的因素，达到从各个角度去剖析同类项的概念，更深入地了解同类项的概念。

活动3 概念检测。系统从课件把以下两个概念题作为检测题目发送给学生，学生利用平板系统迅速完成提交。

1.（2016崇左）下列各组中，不是同类项的是（ ）

A.与 B.与 C.与 D.与

2.（2016常德）若与是同类项，则的值分别是（ ）.

A.2，3  B.3，1  C.1，3   D.3，2

設计意图：学生提交后，教师利用平台线上统计学生的检测的得分率，判断是否需要进行二次针对性导学或者进行课后跟踪个别辅导。

基于检测的结果，概念的导学更加精准，关注到每一位学生的学习过程和学习的效果。美国心理学家斯金纳提出的“强化理论”看，习得了一个新知识，如果得不到及时的训练，就会很容易遗忘甚至消失，利用以上两道检测题也更进一步巩固新习得的概念。

活动4、探索合并同类项法则

1.计算

系统推送自主学习问题和微课素材，根据两题计算的方法，探究归纳合并同类项法则.

设计意图：带着这两道计算题，学生通过自主学习、体会从数的运算到式的运算原理是一样的，在数的运算中有乘法分配律，那么在整式的加减法中乘法分配律同样适用，类比数的加减运算来学习整式的加减运算，让学生感受“数式通性”，充分体会由数到式、由具体到一般的思想方法，还培养学生的类比思想。

2.合作探究学习，归纳合并同类项法则。

用以下的图形来验证，并归纳出合并同类项法则

在完成自主学习之后，出示问题，利用图形验证计算的结果，并小组探究归纳出法则，小组分享学习成果和体会，引导学生共同归纳总结合并同类项的法则同类项的系数相加，所得的结果作为系数，字母和字母的指数不变。

设计意图：纯粹的数式运算使看不见摸不着的，通过以上用不同的方法求面积也能得，这样的设计让合并同类项变得看得见摸得着，它是有形的，让学生感受“数形结合”，培养学生的“数学结合”的重要数学能力。小组内交流归纳的法则，互相补充，形成更规范准确的法则，最后全班师生交流，得出最终的合并同类项的法则。智能平台可以实现学生在自己平板上进行全面展示，并把展示过程保存在自己的学习记录中。

活动5 巩固合并同类法则

1.请你运用合并同类项的法则合并同类项：

通过主观题训练的形式发送至学生平板，学生根据法则自主完成，教师密切通过系统巡视典型做法，并录制学生的典型做法，在线生成课堂微课。学生完成之后通过平台发送班内互改。

设计意图：通过以上2题的训练，一是巩固法则的运用，二是归纳出合并同类项的步骤。平台互改可以让学生及时了解自己的做法与其他同学的做法不同，自己了解到错误点。典型学生答题过程及时生成微课，对学生是一种学习的激励动力，系统对学生的学习记录也一一记录，为基础较弱的学生后续提供了个性化自主学习的素材，对西藏班学生数学学习能力不强的学生帮助很大。

活动6 课堂检测

1.运用合并同类项法则计算：

2.你能求出当时，下列代数式的值吗？

智能平台发布课堂检测题目，学生自主在平板上进行作答提交，小组交流后，形成初步的计算方法，教师推送互改后，根据得分、学生错误集中点，进行学生说题形式导学。

设计意图：第1小题检测学生对法则应用的达成程度，为课后作业布置，个别学生辅导提供数据支持，并且及时了解到每一位学生的掌握情况，对学生出现的错误可以马上针对性地辅导纠正;第2小题的检测一是让大多数学生会直接代入进去计算的缺点，计算复杂，体会通过合并同类项进行整式加减的必要性，让学生水到渠成的知道这类题型要先合并化简再代值，让学生成为学习的主体，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

活动7 课堂小结

1.本节课我们学习了哪些知识？

2.在学习过程中掌握了哪些方法？

设计以两个问题，要求学生以思维导图的形式，带着问题小结归纳本节课学习的内容，平板拍照上传，并进行分享，全班补充完善。

课堂小结不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，采用思维导图，让学生更深入理解概念课学习的一般过程，并让学生自由大胆的发表个人观点，集体补充，突出学生学习的主动性，从而加深对知识的理解记忆。

四、结语

总之，基于“三环智能”课堂模式下的内地西藏班初中数学概念教学，聚焦学生为主体的设计思想，借助“三环智能”平台，以数学活动为抓手，在教学活动过程中，借助讲授型微课资源，化概念的抽象为具体，联系生活，充分激发学生自主学习的兴趣，通过学习成果展示，智能检测，了解教学目标的达成度，关注课堂生成，及时调整，实现精准导学，高效导学。同时在教学过程中，要坚持以学生为中心，尊重个体差异，通过技术，打通课堂内外，关注课外学生数学的持续发展。

参考文献

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