高中语文个性化阅读教学的有效实施策略探究

程学根

摘 要：阅读是高中语文中重要的教学内容，阅读能力的好坏将会影响学生的语文试卷成绩，并且，良好的阅读能够帮助学生获取更多的知识，丰富学生的语文素养。因此，高中语文教师有必要重视阅读教学，多多关注当下一些新兴的教学方式，将个性化阅读教学有效融入到自身的课堂教学中，以帮助学生更好地学习阅读，促使学生获得更好地发展。

关键词：高中语文;个性化阅读;教学策略

当下的社会是个追求个性化的社会，人人都希望能够具备属于自身独特特点的能力，能够拥有超越他人的特质，能够不被他人取代。此外，具备个性化能力的学生能够提供出独特的意见，在工作中展现出良好的优势。因此，教育需要重视对学生个性化能力的培养。高中语文教师可以从阅读教学内容出发，引导学生进行个性化的阅读，以促使学生更好地学习阅读，让学生获得个性化的发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面谈一谈高中语文个性化阅读教学策略。

一、引导学生表达交流，增强学生产生个性化阅读感受

高中语文教师在教学时，应给学生创设表达机会，鼓励学生表达，引导学生乐意表达、准确表达自己的阅读体验，为学生个性化阅读能力的发展奠定良好的基础。

如，讲授《小狗包弟》这篇文章时，笔者曾这样引导学生进行个性化阅读体验的表达。课前，组织让学生自主阅读文本。课堂上，引导学生交流自己阅读文章时的感受。由于学生平时受应试教育思想的影响比较严重，阅读时一般不进行主动的思考，课堂交流时也缺乏自信心，因此交流自己阅读体验的积极性、主动性稍差。他们一般都去教辅资料上看看别人怎么说，选择个别自己喜欢的观点，到课堂上交流。观点显得成熟，但是，也就缺乏了靈气。见此情况，我立即灵活运用各种教学方法，引导学生：结合教材里个别有争议的的具体内容进行开放性的思考和交流。主动讲出我自己的看法，而不是传统教辅资料上的分析成果。有时，还故意讲出一些不严密的观点，引发学生的批判。比如文中巴金写到：“即使在‘说谎成风的时期，人对自己也不会讲假话”，我就对这句话进行反驳：“人会对自己讲假话，不然怎么会有自欺欺人的说法呢？”。那些思维活跃的学生就会来反驳我，他知道我的说法和作者的文章是两码事。于是，我在接受批判的过程中，引导学生分析得出“不会对自己讲假话的‘人是‘有良知的人，而不是坏人、歹人、恶人.....”。这样，在这样的课堂引导下，那些不愿意思考的学生也会逐渐积极思考，梳理、归纳、积累自己的阅读感受，积极的表达交流。课堂教学的引领过程可以分阶段进行，第一阶段侧重训练表达，第二阶段侧重评价，第三阶段评价交流相结合。经过这样系统的规范训练，学生的个性化阅读不仅能产生自信，而且还能能够持续保持自信，促进阅读思维的优化。纠正完善自己的阅读感悟。

总之，高中语文教学，有必要给学生创设表达的机会，引导学生表达，促使学生积极的表达，让学生具备表达的自信心，促使学生产生个性化的阅读感受，提升阅读能力，让学生获得个性化的发展。

二、关注学生差异，制定个性化阅读学习目标

学生的思维能力不同、所处环境不同、在之前所接受的教育不同，因此，语文学习能力不同。应对学生所存在的这种差异，高中语文教师在教学时，应该制定个性化的阅读学习目标，促使学生根据自身的具体学习情况，获得针对性的教学，让每位学生都能够获得进一步的发展。

笔者在平时教学时，会多多了解班级上的学生，会观察学生的语文试卷解答情况、明确学生的阅读课表现情况、了解学生的阅读作业完成情况等，在此基础上，评估学生的语文阅读水平，将班级上的学生分为优等、普通、有潜力这三个层次，并会在具体性策略的实施中，对不同层次的学生制定不同的阅读学习目标。如，在教授人教版高中语文必修1第四单元“短新闻两篇”这部分知识时，笔者便会实施具备差异化的教学策略。针对有潜力层次的学生，笔者主要是向他们布置了解新闻特写和新闻通讯的写作特点，掌握这两则新闻所讲述的具体性内容的学习目标，促使他们能够力所能及的学习语文知识，发展自身的阅读能力。针对中等层次的学生，笔者会让学生在掌握这两则新闻相关的基础性知识的基础上，理解新闻中精练和富有深意的语言，明确其中所展现的热爱祖国、反对战争的情感。针对优等层次的学生，笔者则会向他们制定阅读与这两则新闻相关的文章的任务，以此拓展他们的视野，锻炼他们的阅读能力。这样，不同层次的学生便能够接受到不同的教学，能够根据自己力所能及的学习目标进行有效的文章阅读和学习，获得更好的能力发展。

总之，高中语文教师在教学时，有必要关注学生的差异性，为学生制定一些个性化的学习目标，促使学生根据这些学习目标，进行针对性的知识学习。这样，学生便能够更好地进行语文知识的学习，语文学习能力从中获得有效的提升。

三、拓展课外文章，让学生具备个性化语文素养

每位学生都有具备自身的喜好，所喜欢的文章类型会有所不同。高中语文教师在教学时，有必要引导学生进行课外文章的阅读，促使学生阅读到自己所喜欢类型的课外文章，让学生因此能够具备个性化的语文素养。

笔者在平时教学时，就会每周留出两节课的时间作为阅读课，引导学生在该课堂上进行文章的阅读。当然，笔者会在该阅读课上向学生推荐一些符合他们认知、价值观积极向上且类型多样的书籍，引导学生选择自己所喜欢的书籍，进行针对性的阅读。这样，喜欢日本文学的学生便能够在阅读课上阅读一些日本书籍;喜欢散文的学生，便能够阅读一些散文;喜欢小说的学生，便能够针对性地阅读小说。这种方式使得学生能够在书籍的阅读过程中，获得个性化的发展。当然，笔者也会借助互联网构建QQ群，在QQ群中上传多种类型的书籍资源，鼓励学生借助课余时间，进行课外书籍的阅读，让学生能够在同类型书籍不断性的阅读中，获得较为个性化的发展。此外，笔者也会组建阅读交流会，引导喜欢同类型书籍的学生组成小组，让他们互相交流，使他们互相推荐书籍，促使学生对所阅读的同本书籍进行探讨，从而让学生更好地理解所阅读的书籍，使得学生获得更好地发展。总之，高中语文教师在教学中引导学生进行课外书籍的阅读时，有必要尊重学生的个性，了解学生的兴趣点，对学生实施个性化的教学，引导学生根据自己的兴趣爱好进行针对性的书籍阅读，促使学生获得个性化的发展。

综上，发展学生的个性化能力并不是一件容易的事情，高中语文教师在进行阅读教学时，需要多多关注学生的思维特质和兴趣爱好，持之以恒地实施针对性的教学策略，促使学生进行有效的个性化阅读学习，让学生逐渐地形成属于自身的独特风格，从而使得学生能够获得更好地发展。

参考文献

[1]温永刚.高中语文教学个性化阅读研究[J].课程教育研究，2014（27）.

[2]刘春晨.开展高中语文个性化阅读教学的现状及对策[J].知识窗（教师版），2016（04）.