快乐与教育，哪个更重要

何为快乐教育？从字面意思了解，我们不禁疑惑：是“快乐”的教育，还是教育的“快乐”？二者之间的差异在于追求的是过程快乐还是结果快乐。事实上，“快乐教育”一词是在19世纪中期由英国的教育改革家斯宾塞针对儿童尤其是学龄儿童所提出的主张。他认为，快乐教育的核心在于发挥情绪的引导作用，通过情绪引导兴趣，通过兴趣激发动力，从而激发儿童的自助学习能力，提升其自立于社会的能力。斯宾塞的教育思想从本质上来说是以人为本的教育思想，认为强迫是违背孩子成长规律的，其核心之一是民主、平等和尊重。在“留学圣地”加拿大，教育的过程有学生的自主选择，同时也有家长的陪伴。加拿大是一个十分重视阅读的国家，在儿童时期，学前班的老师会给孩子分发两个袋子，一个袋子里面是书、一个袋子里面是诗歌，老师每周都会布置一些课文和诗歌的阅读任务，要求家长陪同孩子共同完成，但是学校不负责监督是否真正完成了任务，能不能主动完成靠学生和家长的自觉。另外，加拿大教育十分重视兴趣班，对于家庭贫困的學生，政府会拿出一部分资金进行补助，保证每一个孩子都能够有机会上兴趣班，而且可供选择的课程项目也很丰富：游泳、音乐、美术、舞蹈、曲棍球等等。

与国内孩子上兴趣班的不同点在于：一是国外的孩子自主选择喜爱的课程。国内的孩子是父母替他们选择，“我小时候没有学舞蹈是一种遗憾，所以我让我的孩子去学舞蹈”“女孩子学乐器气质好，所以给我的孩子报了乐器班”“大家都在学书法，所以我的孩子也要学”，兴趣班不是兴趣，变成了一种任务，孩子在其中体会不到乐趣，自然感受不到快乐，坚持和收获无从谈起。二是这些兴趣班与国内“孩子上课，家长在教室外等”的情况不同，家长会陪同孩子一起上课。因此，在加拿大“陪孩子上兴趣班”，是在与孩子互动的过程中家长发挥了引导的作用，引导孩子学习、体验、领会其中的乐趣。

斯宾塞认为，兴趣是成功的第一要素，但是好的兴趣如何转化为一生的成功呢？关键在于好的习惯，好的习惯来自于重复和引导。当第一次体会到快乐以后，人内心深处对于快乐、荣誉与赞美的追求会引发第二次、第三次……的尝试，快乐的过程也会带来巨大的结果效应。

教育，可以看作是一种影响人的身心发展的社会活动。

（摘自《世界博览》2020年第10期）