创新工科大学法律英语人才培养模式的思考

翟新

[摘 要] 法律英语作为专业英语，目的在于为涉外法律实务培养具备职业素养的涉外法律人才，注重培养学生实际应用能力。基于OBE教育理念探索法律英语课程教学，围绕课程可以实现的应用成果来设计教学策略，具有重要的现实意义，不仅是复合型涉外法律人才培养模式的创新，也是涉外卓越法律人才培养背景下对工科大学法律英语课程教学的重要探索。

[关键词] OBE教育理念;应用型教育策略;涉外法律人才培养

[基金项目] 河南工业大学法学院“2018年本科教育教学改革研究与实践项目”

[作者简介] 翟 新（1985—），女，山东菏泽人，博士，讲师，研究方向为国际法。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0257-02    [收稿日期] 2020-02-27

法律英语是专业英语的一种，如何确保接受法律英语专业教育的人才在实践中有效运用这一工具，是法律英语教育的核心工作。鉴于其鲜明的工具性特征，将OBE理念纳入法律英语教育，有助于落实教育成果，量化实际应用能力。

一、OBE教育理念在法律英语教学中的应用价值

与传统教学强调“老师教了什么”不同，OBE教育理念强调“学生学什么”，聚焦于学生受教育后获得的能力，要求一切教育活动、教育过程和课程设计都围绕实现“预期的学习结果”。OBE教育理念弱化了传统教学模式对“教”的强调，重点关注“学”的量化，具体表现为：“想让学生取得的学习成果是什么”“为什么要让学生取得这样的学习成果”“如何有效地帮助学生取得这些学习成果”“如何知道学生已经取得了这些学习成果”“如何保障学生有效地取得这些学习成果”五个方面。

二、OBE教育理念转化法律英语人才培养模式

传统教学以“教”为主，以教师、教科书为中心，强调教师“认为”的学习内容，缺乏连续性，OBE理念主要从“社会需求”与学生“前期积累”的实际情况两个方面出发，设计教学目标，因而真正将OBE教育理念应用于法律英语人才培养中开展教学活动并落实评价体系，还有一些亟待解决的问题，不仅需要明确法律英语的专业定位、掌握学生的前期积累，还需要有针对性的量化“教学目标”，并在此基础上整合教学活动，完成培养方式的转化。

（一）明确法律英语课程的专业定位

法律英语是一门交叉性的专业外语课程，在目前的大学人才培养实践中，类似法律英语这样的专业外语课程在对人才的具体培养目标上与公共英语、法学本专业的双语课程有一定的重合性。因而，在OBE教育理念的基础上展开法律英语教学实践，需要首先明确法律英语课程的专业定位，减少教学策略重复带来的培养资源消耗与目标的不明确。

第一，明确法律英语与公共英语在具体“语言要求”上的区别。公共英语强调语言知识，重点在基本的语法常识，本身更趋向于语言技能的训练，强调在一般的阅读与交流中促成学生语感的建立;法律英语对学生的专业化要求更为严格，涉及大量专业术语及固定的文书格式，更强调学生对术语理解的严谨性与准确性，交流的专业性与精准性。

第二，明确法律英语与法学专业双语课程在“具体专业内容”上的区别。法学双语课程立足于特定的部门法内容，要求学生能熟练运用英语解决部门法范畴内的专业问题，要求学生能够理解国际条约的内容，阅读英文合同与官方文本，用英文表达对专业问题的思考;而法律英语教学内容围绕英美法系的法律制度展开，主要要求学生掌握英美法系法律制度的特点，教学内容与公共英语不同，侧重点也不同。

（二）测评学生“前期积累”程度形成梯队规划

假如不考虑学生英语能力水平的差异性，为法律英语教学设置单一的教学目标进行教学活动，可能会产生两种结果：第一种，英语能力相对较好的学生，将实现对法律专业术语的准确把握，熟悉涉外法律文书的写作并能有效解析涉外案例，英文的专业运用能力获得进一步提升;第二种，英语能力相对中等靠后的大部分学生，仅能够保证跟上教学进度，甚至有相当一部分学生不能参与日常教学互动，完不成分配的具体学习任务，不仅无法通过法律英语的学习获得专业上的进步，还可能进一步加重对专业英语学习的排斥心理，而达不到以学生为中心的成果導向初衷。

在法律英语教学策略设计之初，先通过前期测评了解授课对象的前期积累程度，不仅有助于制定出有针对性的教学目标，还能帮助授课教师更有序的安排教学活动，从目前的教学实践来看，这是一个可以持续采用的方式。

以河南工业大学法学院2017年的英文四级成绩数据来分析，共计172位学生参加四级考试，其中分数大于500分的学生占比15.5%，分值425—500之间的学生占比25%，分值400—425之间的学生占比14.5%，400分以下的学生占比45%;以同年度的英文六级成绩数据来分析，共计80位同学参加六级考试，其中分数大于500分的学生占比18.5%，分值425—500之间的学生占比27%，分值400—425之间的学生占比13.5%，400分以下的学生占比41%。从学生们的成绩来看，英语积累呈现出鲜明的梯队特点：第一个梯队是英语成绩前20%的学生，写作、听力理解、阅读理解、翻译四个分值模块成绩均衡;第二个梯队为排位中间25%左右的学生，英语阅读理解相较听力成绩明显突出，翻译分值高于写作;第三个梯队为排位后55%的学生，在听说读写四个部分的技能掌握上没有明显突出的成果显示，其中15%左右的学生可以经过训练实现成绩的提升，25%左右的学生各部分分数值都相对较低。

（三）遵循梯度量化法律英语课程的教学目标

以目前在实践中采用的方式来看，遵循梯度规划，设计体现差异性的教学目标，针对不同学生的英语水平展开“因生制宜”的教学互动，能够帮助学生对自己的专业积累做好定位，帮助其更直观地认识到要达到的学习目的。以法律英语课程的第二节课“英美法系特点”的教学目标设计为例，可以遵循梯度规划先设置出三个级别的梯度目标，并安排有针对性的教学互动。

這一节的重点在于法律制度的背景演变，所有的学生都需要接受听力、口语及阅读三部分的技能考察，梯度的差异性体现在要求达标的不同程度上，第一梯队积累较好的学生需要准确接收本章节专业长句的逻辑信息，并能够在口语考察环节兼顾语法的准确性及逻辑结构;第二梯队积累中等的学生需要辨析专业长句，能够在口语环节完成简单互动，语法及逻辑结构不做严格考察;第三梯队积累相对薄弱的学生，则只需要理解专业术语含义，并实现简单交流即可。通过这样的目标设置，教师更容易组织有针对性的教学活动，兼顾每个梯队的学生培养，比如上课前10分钟互动，提问初级梯队学生常见Legal Jargon，并纠正语音错误，提问中级梯队学生本节Doublets与Triplets，并准确定位这些术语经常应用的法律语境，要求高级梯队学生阅读英美法系的历史背景文章，简述两大法系的特点与差异。

三、总结

在国家倡导本科教育改革及应用型人才培养的政策要求下，结合工科的法学人才培养特色，基于OBE教育理念探索法律英语课程教学，通过梯度规划落实课程设置目标，将更大程度保证人才培养模式与人才需求的一致性，也是涉外卓越法律人才培养背景下，对工科大学法律英语课程教学的重要探索。

参考文献

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Thoughts on Innovating the Training Mode of Legal English Talents in Engineering Universities：Exploration of Teaching Strategy Centered on OBE

ZHAI Xin

（Henan University of technology，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：Legal English，as a professional course，aims to cultivate foreign-related legal talents with professional qualities for foreign-related legal practice，focusing on cultivating students' practical application ability.Exploring the teaching of Legal English based on OBE and designing teaching strategies around the application results of the course has important practical significance.It is not only an innovation in the training mode of compound foreign-related legal talents，but also an important exploration of college legal English teaching.

Key words：OBE;application-centered teaching strategy;foreign-related legal talent training