基于核心素养的高中物理教学设计研究

鄢晓斌

摘  要：当前，核心素养是我国教育界讨论的热点话题，作为重要的教育环节，普通高中物理课程标准明确提及高中的教学目的就是为了让学生的综合素质得到全面提升，培养每一位学生的核心素养。所以，物理教学过程当中必须要注重高中生核心素养的形成，所以如何在物理教学过程当中让每位学生形成良好的核心素养，这是教育界需要面对的共同问题。在高中物理教学过程当中，对于学生核心素养的培养的研究就是如何通过物理教学来实现学生核心素养的提升。

关键词：物理观念;核心素养;教学设计

引言

2018年我国普通高中物理课程新标准正式实行，新课标对学生物理核心素养给出了具体的定义和概念，其目标就是打造学生核心素养为核心，并开展物理教学活动，让物理教学全面升级。当前，我国高中物理学科教学改革仍然处于理论阶段，用于实践的新课标下的教学方法研究较少。

一、新课改下核心素养的提出

目前，国际教育主流专家学都认为核心素养的培养是高中学生培养的关键点，都指出高中学校的教育不仅要以基础知识作为前提，同时也要掌握最前沿的科学研究方法。教师要注重现代人才的培养模式，将学生打造成为社会所需要的专业型及综合型人才。因此，随着我国德育教育的不断推进，2017年普通高中物理课程标准正式修订，就是推动普通高中的教学目标改革，就是为了让每位学生的综合素质得到明显提升，从而让每位学生的核心素养得到全面发展。

二、高中物理教学设计现状

高中物理理解難度较大，知识较广，而且架构体系十分复杂，许多一线物理教师在教学过程当中需要长期的磨练才能够得出一些教学经验。当前新课改来临，许多教学设计与新课的要求相背离，所以高中物理教师在进行备课的过程当中存在着许多的不足，主要表现在以下几个方面：

（1）首先许多高中物理教师认为当前的教育模式较为成熟，不想再花更多的时间去更改物理学科的教育方式;并对一些前沿的教育资料也没有涉猎，不注重充实自己的知识储备，教学实践活动不足，仅仅通过个人主观判断来进行物理教学。

（2）许多学校的科研活动都是走形式，许多年轻高中物理教师没有办法得到老教师的指导和支持，所以在教学过程当中很容易出现无法解决的问题。许多年轻教师很难迅速成长起来。

（3）应试教育的弊端主要是在于学校和老师注重学生的成绩，而对于学生综合素质中的心理状况并没有引起重视。这种注重成绩和技能的现状很难改变，所以许多高中物理教师在进行物理教学设计的过程当中，为了追赶教学的进度，完全忽视了学生的基础和学习进度，没有对自己的教学工作进行反省。目前，高中生升学率是教学成果的标准评价点，许多高中物理教师必须按照知识灌输的老做法来提高学生成绩，教学设计环节是摆设而已。

（4）物理教研组通常使用同一种课件，使得教师在学习过程当中即使发现其中的缺陷和不足也很难进行更正，导致一些高中物理教师开展教学活动与教学设计的工作经常受到阻碍，教案与学生的实际学习情况脱节。

三、基于核心素养的高中物理教学设计策略

党的十九大报告明确指出：为社会培养出全面发展的综合性人才。因此，核心素养是其中的重点和关键抓手。高中物理教师需要注重培养学生的某一方面的能力，通过以点带面的方式来达到学生综合素质的提升：

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

课堂物理教学一定要切合高中物理学科内容，不能脱离实际物理大纲，因而创设教学情境就成为改革教学设计的关键点。高中物理教师可以通过提供图片视频游戏的方式，让学生参与到课堂互动当中来。比如，对于力学的教学时，老师可以带一桶水进入课堂中，让学生真切感受到合力和分力的具体作用，让学生充分感知物理教学的魅力。通过学习物理知识来解决实际当中的一些问题，让每一位学生都能够感受到物理学习的喜悦感。所以，课堂中的情境式教学的重点和关键。

（二）合理设置问题，培养科学思维

科学的思维不仅需要建立相关的模型，同时也需要不断创新和推理、物理概念和物理规律都需要学生自我摸索。通过逐步深入的合理设置问题方式让学生的物理逻辑能力得到体现，在新课改要求当中明确提出教师的教学不能够脱离实际，合理设置实际 的物理学问题，培养学生科学思维。通过主动思考不断反思，充分感受到每位物理学家对物理规律的研究付出的努力和艰辛，从而真正提升学生的核心素养。

（三）重视实验教学，培养科学探究能力

高中物理是一门实验性较强的学科，高中生需要通过假设论证实践的方式来检验整个假设是否真实。物理实验的每个步骤都需要设计合理环节，让每一位学生都拥有探究能力和科学态度，求真的精神。学生通过实践也能够获得成就感，学生通过学习物理学家所研究出来的物理规律，从而获得更多的能力。通过不断的物理现象的科学探究，形成科学探究能力。

（四）作业分层设计，实现有效评价

高中物理学科的课堂作业可以直接反映出教学的整体效果。因此，差异性的教学有利于每一位学生的个性化发展。教师通过设计一些作业让不同层次的学生获得更多的物理知识，通过有层次的教学方式收获更多的学习效果。分层作业可以充分实现学生的有效评价，让每一位教师都能够获得来自学生的客观评价。一些老师课业十分分繁重，每次批改作业都较为敷衍，没有对学生作业进行认真的批改。所以，老师应该批改作业引起足够的重视，保证学生的学习积极性会有效性，避免学生之间互相抄袭作业，从而让这些评价更加客观真实。

参考文献

[1]  马玉平.基于核心素养的高中物理教学初探[J].课程教育研究，2019（45）：199-200.

[2]  赵建礼.基于高中物理核心素养的楞次定律课的教学设计[J].课程教育研究，2019（44）：190.

[3]  任立福.浅谈基于“学科核心素养”的高中物理教学[J].课程教育研究，2019（43）：199.

[4]  徐金龙.基于核心素养的高中物理课堂教学策略探究[J].亚太教育，2019（10）：113.

[5]  王勇.基于核心素养培养的高中物理教学方法与策略的研究[J].文化创新比较研究，2019，3（28）：113-114.

[6]  戴小民.指向核心素养的物理单元教学设计研究与实践——以高中物理“磁场”单元教学为例[J].物理教学，2019，41（09）：20-24+12.