浅谈新高考化学教学

刘亚兰

【摘要】新高考改变以往固定的文理两种组合方式，学生可根据自己的兴趣特长自主选科。在选科走班的背景下，化学教师将采用何种教学方式方法，充分发挥化学课程的整体育人工作，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。

【关键词】新高考;教学方法;核心素养

2019年4月广东省颁布并实施“3+1+2”高考改革方案，据佛山市南海区教育局的不完全数据统计中，化学选科人数仅约占2019届高一学生人数的40%，而在高考报考理、工、农、医、管五种偏理的门类专业中，大多数高校要求物理和化学选一科，甚至某些高校要求物理和化学两科必选。在新高考改革的背景下，化学教师怎样根据化学学科的自身特点，改进教学方法，引导学生自主学习，提高高中化学的教学质量，推动化学学科发展。

一、创设学习情境，激发学习兴趣

坚持以化学学科核心素养命题的高考试题，注重真实问题情境的设置，体现化学与科学技术、社会环境、社会发展的紧密联系。化学学科中的很多知识内容涉及我们的实际生活，并且高中化学教学的最终目的也是让学生将在书本上学到的化学知识应用于实际，渗透到生活中，丰富我们的日常生活。因此，创设真实问题情境，将化课程内容情景化，激发学生学习化学的兴趣，是一个良好的学习开始。

例如，为什么女孩子长期佩戴的潘多拉饰品容易变黑，黄金就金光闪闪的，同样是金属，其物化性质有什么不同，以此探究金属活动顺序表中常见金属的化学性质。在学习乙醇和乙酸的相关性质时，由于涉及的知识在我们生活密切相关，因此在开展教学时可以带着生活小秘诀创设情境，煮鱼时加点酒再加点醋味道会更鲜美，以提高学生以平常生活点滴的观察与探究。再例如各国都在争取的海域使用权背后是海水资源、海洋矿物资源的综合利用，可以采用自主探究、小组合作、小组汇报等教学方式，让学生体会化学知识在自然资源的开发与利用中的意义和作用。与其教师在课堂上写满整黑板的化学反应原理和方程式，还不如让兴趣成为源动力，以学生为出发点，结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，让学生进入学习情境，用化学原理揭开生活的面纱，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

二、创新化学实验课堂，落实学科核心素养

实验，是化学最具吸引力的学科魅力。在新高考改革的要求下，化学实验课堂的地位不断上升，要求教师必须重视化学课堂实验，转变化学传统的说课教学模式，开展以化学实验为主的多种探究活动，实施实验合作机制参与实验，创新教学思路，及时抛出可探究性问题，让学生带着好奇心和求知欲理解实验，利用好学校实验资源以及网络资源，揭示实验现象背后的化学原理，理解各类复杂繁多的知识点，培养学生的探究精神和实践能力，从而建立高效化学课堂。

在学习金属钠与水的反应时，以日常情境入手，为什么火灾现场有大量活泼金属存放时，水会“帮倒忙”？教师可以安排学生分组实验探究钠与水反应的实验现象是什么？生成了什么物质使得燃烧更加剧烈？在确保实验安全的前提下，让学生亲身参与实验探究，仔细观察现象，积极思考“浮、熔、游、响、红”的实验原因，进行归纳总结。接下来，鼓励学生从元素守恒、化合价升降角度探讨实验中产生的何种气体使得燃烧更旺，并根据可燃性气体氢气的燃烧现象、氧气的助燃性等已学知识自主设计实验验证产生的气体。即可增加学生对化学方程式的理解，也培养学生的探究精神和实践能力。比如，在学习氨的性质时，改变教师演示课本实验、学生观察现象以理解化学原理的教学常规。引导学生思考，怎么样利用化学性质设计实验将看不见摸不着的压强改变像沉淀产生、气泡冒出、颜色改变等现象直观的演示出来。当然，也可以利用教学一体机、深度课堂等多媒体为载体，利用GaussView软件的实际操作，帮助学生探究各类有机物质的共线共面问题，改变学生在一直处于想象和经验总结的思维模式，为学生提供一个学习有机分子共线共面的可视化的实验操作平台。

三、创建思维导图，促进自主学习

关于日常生活、学术探究以及生产环保等情境下的化学相关综合知识的考查一直是高考题的命题方向。思维导图的构建有效帮助学生全面认识所学内容，高质量的认识化学问题、提高化学分析能力以及解决化学问题的能力。同时，在高中三年的学习中，构建思维导图是一种有效培养学生的自主学习能力的方式。在化学课堂教学中，教师科学采用思维导图，把难懂苦涩的化学知识简化授给学生，师生一起探索、绘制与完善思维导图，确保知识要点之间的关联性与逻辑性，使其在大脑中对所学内容产生全面认知，辅助他们建立条理清晰完整连贯的知识框架，促进课程内容结构化，以在高考中取得阶段性胜利。

在初中化学中，我们曾把元素分为金属元素和非金属元素，把化合物分为酸、碱、盐和氧化物，把化学反应分为化合反应、分解等四大基本反应。随着高中阶段实习内容的深入，我们可以对同类物质再分类，或者根据分类的标准不同重新分类，采用交叉分类法和树状分类的方法进行构图总结，实现同类物质举一反三，不同类物质由此及彼。以《元素周期律》一课教学为例，先回顾初中化学内容核外电子排布的规律，写出元素中期表中1至20号原子的原子结构示意图，分析原子核外电子排布的规律并指导学生画出以原子序数为横坐标，最外层电子数为纵坐标的坐标图，接着，根据核外电子数与常见化合价的关系，补充关于原子序数为横坐标，最高正价与最低负价为纵坐標的直方图，得出常见化合价变化的规律。最后学生在思维导图中填充原子半径变化规律、元素性质，引出这节课思维导图的核心内容元素周期律，进而构建“结构决定性质，性质反应结构”的化学核心观念。

四、结语

新高考背景下，需要教师及时积极调整工作状态开展日常教学，根据学生的年龄特点和学科特征，创设真实文静情境、开展实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化，落实学科核心素养，提高学生的学习兴趣和积极性，进而锻炼和提升学生的探究能力和逻辑思维。

参考文献：

[1]叶峰.浅论探析高中化学实验教学中学生创新思维的培养[J].数理化解题研究，2020（24）：88-89.

[2]卢海兵.思维导图-让高中化学知识结构化更轻松[J].数理化解题研究，2020（24）：85-86.