利用思维导图提升中职会计教学质量浅谈

崔佳（新乡市职业教育中心）

中职会计教育的主要目的就是给社会提供高素质的会计职业人才，掌握比较丰富的专业知识，更为关键的是具备较强的思维能力，有着一定的学习技巧，可以充分的学习理论知识，能够促进自身的实际能力提升。思维导图就是能够促进思维能力提高的工具形式，可以将思维转变成为具体的形式，能够满足工作与学习的需要。

■ 思维导图的优势

思维导图能够有效的调动左右脑的机能，充分的掌握记忆、阅读以及思维等方面的规律，能够在科学与艺术、逻辑与想象之间实现平衡的发展，开发出大脑的潜能，所以其能够让人类具备更强的思维能力。思维导图的创设主要是以人对于问题的分析与思考方面作为出发点，能够及时的发现解决问题的办法。思维导图制作更加的灵活、方便，操作也比较简单，并未有限制条件，能够快速的实现创设，完成相应目标。思维导图最为明显的特点就是能够依据人类的思考特点来进行，让人们关注导图设定的目标，可以促进教学水平和质量的提升。此外，思维导图还能够实现创造性思维的培养，让思维导图有着更好的发展，让人具备较强的学习能力。还能够积极的改进学习能力与思维方式，让抽象的知识变得更加的具体，能够让学习者了解其中的逻辑关系；具备一定的决策、选择能力，提升判断力和水平，创造知识结构，让大脑的记忆力和创新能力得到有效的提升，然后能够形成完善的知识框架，促进学习效果的提升。

■ 基于思维导图的会计专业教学模式构建

思维导图设置的目的就是让一些原本抽象的知识或者内容通过可视化的方式展示在人们的面前，能够通过人脑的思维来促进记忆，能够改变传统的记忆方式，并且不断不断的扩散，让每个可以联想到、与之相关联的词语或者图像都能够按照某种规律形成一个完善的网络系统。这种方式与传统记忆会有着明显的差异，可以把左右脑同时调动起来，可以实现同时运行，思维也会以形式的情况存在，从而可以达到可视化记忆的效果。思维导图的绘制一般是以手工的方式来进行，也可以选择使用电脑软件方式开展。利用思维导图的原理，在中职会计教学中创建了下图1 中的思维导图框架形式。

具体分以下几个步骤：

第一步：教师在课堂教学开始前，要进行学习小组的划分，以4-6 为最佳，同时要确定小组长。这种方式能够使得学生可以实现思维交换，让学生参与到讨论和交流中，可以提高学习的效果。

第二步：教师发布相关任务，也就是确定思维导图中心点。学生自主回顾相关学习知识，然后绘制思维导图知识点，并且实现思维的发散与拓展，能够把关联的内容进行必要的整合。

第三步：展开激烈的小组讨论，从教师的指导与引导出发，指导学生的思维导图设置，对于不合理的部位做出必要的调整。这个阶段中，教师要巡视整个班级的情况，能够全面掌握学生在创建思维导图中的情况，然后根据学生表现作出有效的指导。

第四步：评价展示。结合学生所创设的思维导图实际情况，进行班级内部的评选，教师作出必要的评价，然后是了解思维导图创设的具体状态，要掌握学生的思维情况，并且将表现优异的同学作品在各个班级中展示出来。

第五步：课后总结反思。教师应该充分的掌握学生的学习具体情况，能够进行必要的反思与总结，并且针对具体的表现作出有效的调整，还要让学生巩固学习知识，可以更好的提升思维能力。

■ 利用思维导图提升中职会计教学质量

（一）基于不同课程类型的尝试

首先在中职会计教学中进行授课方式的改变，具体做出如下的尝试：第一环节，预习中应用思维导图来进行。预习过程中，教师可以利用思维导图将必要的知识展示在学生的面前，同时还有留有部分空白让学生带着疑问填写，能够直接进入到课堂教学中，能够快速的了解所需要学习的重点知识。第二环节，思维导图开展案例讲解与分析，做到举一反三。对于需要重点讲解的知识来说，可以利用案例来进行必要讲解，能够发散思维，提高学习能力水平。第三环节，要在课堂小结中使用思维导图的方式。通过思维导图的小结，可以将有联系的知识进行串联，可以使得学习过程更加的顺利。但是经过实际应用效果分析，单节课的知识量是很少的，可以关联的知识也比较少，造成学生会将一些不重要的知识关联起来，导致比较复杂和冗余，主题偏离，效果也变差。从实验班的教学尝试分析，这种思维导图方式并不能产生更好的效果，和传统教学方式相差无几。

其次思维导图进行课堂知识复习。复习的目标就是要进行全面知识的回顾与掌握，可以通过中心主题突出的方式，对于已经掌握和学习的知识进行必要的关联，然后能够明确相关知识点的逻辑关系。主要操作方式如下：能够利用思维导图软件的方式来设置必要的章节知识网络图。课堂教学阶段，教师应该重视知识的回顾与复习，然后将学生制作的思维导图中不合理的部分作出调整。课后，将本节课内容主题作为起点，要逐步的拓展，引入下节课的教学内容。这样能够让学生自主回顾相关学习知识，能够实现知识点的串联，使得全部知识脉络更加的清晰，记忆也更加的深刻。

另外，教学实践中，应该根据实际情况做出调整，让学生的思维导图更加的完善，从而可以满足不同学习层次的学生需求，能够提高教学效率，让学生更好的记忆相关知识点，可以让学生具备较高的思维能力。

最后是实现练习中的应用。会计知识量比较大，要多次进行习题练习和信掌握，比如业务题，特别是综合题，一般都会包含很多知识点，可以采取的解题方法是很多的，如果依然使用传统方式，此时教师会引领学生的学习，然后逐步完成问题的解答，虽然能够有一定的解题能力，但是发散思维的效果较差。而把思维导图的方式应用到会计习题训练中，学生能够通过发散思维确定知识的关键词，然后以此作为中心点，寻找出相关关联知识点，能够结合这些知识点进行思维的拓展，可以实现知识体系的构建，能够掌握更多的题型，能够延伸到其他问题的解答中。

（二）分析不同时段学习效果方面

主要是从专业基础教学效果方面进行调查和分析。为了能够充分的了解中职会计专业教学中应用思维导图的教学方式和实际的应用效果，能够利用实验掌握具体的反馈实际情况，结合该班的教学情况，进行了跟踪调查和方法分析。第一学期内完成基础会计教学课程之后，对于两个实验班进行全面调查问卷，目的就是能够了解与战功知识掌握程度。

从调查数据分析，有96.66%的学生认为可以利用思维导图来进行知识掌握和了解，有72.22%的学生认为思维导图方式对于自己学习知识有明显的帮助。有94.44%的学生认为思维导图可以让自己对于知识理解更加的深刻，其中64.44%的学生认为帮助效果极为明显。有87.77%学生认为思维导图方式可以促进课堂笔记效率的提升，有54.44%的学生认为效果非常好。总体调查结论：73%的学生认为思维导图方式的应用可以提升学习兴趣，在学习中可以选择自己喜爱的颜色、图像以及方式来开展学习，促进知识记忆能力的提升，也能够统筹掌握知识的脉络和形式，提升发散思维能力，促进自己学习水平的提升。

■ 结语

中职会计教学合理的应用思维导图来开展教学，学生的思维能力水平可以得到提升，这是一项系统化的功能，短时间内并不会产生明显的效果。经过三年的实践，思维导图模式应用到中职会计教学中，使得学生基础知识掌握能力得到提升，具备一定的思维能力，课堂教学效果比较高。当然，思维导图仅仅是一种教学的方式，教师还需要结合实际情况转化到实践中，可以指导学生创设符合自己实际情况需要的学习效果和方式，能够积极参与到学习中，促进学习效果的提升。