初中物理演示实验教学之我见

宋正雄

摘  要：物理学科是一门实验性较强的课程，需要物理教师精心组织学生，引导学生去动手探究实验，观察实验现象，获取有关的实验数据，让学生去分析、归纳得出正确的实验结论。因此，学习物理知识，学生善于观察，亲自动手操作是学习物理知识的基本方法。物理教师实验演示与学生动手实验，这二者的有效结合，能够让学生获取物理知识，提升学生物理探究实验能力。

关键词：初中物理;演示实验;教学感悟;提高质量

在初中阶段学生开始学习物理知识，对于物理现象、规律、概念的认识，都需要借助物理实验去理解、分析得出，而教师的演示实验也是物理教学实验不可缺少的。教师如何通过自己的演示实验，让学生将枯燥的物理知识在具体的实验过程中去认识，提高学生的动手实验探究的兴趣，提高学生的实验探究技能。笔者在长期的物理教学工作中，对实验教学有如下认识与粗浅做法。

一、做好演示实验前的准备工作，让学生实验顺利进行

常言道“万事俱备，只欠东风”，这就要求物理教师要认真分析学生所掌握物理基础知识情况，学生具备了哪些方面的技能，在学生动手实验操作前，物理教师要预设学生在实验过程中，会出现的问题，特别是实验过程中的细节问题，不能忽视，要放止学生在具体的操作中，学生出现意想不到的问题，力争学生实验探究顺利进行。笔者认为，物理教师在演示实验操作前，先检查实验过程中，需要的实验器材是否准备充分，在关键的实验环节中，预设哪些步骤学生容易犯错误，以及哪些实验器材的正确使用方法，这就需要物理教师在具体演示实验时，通过讲解，让学生掌握到要领。物理教师对演示实验器材的精心准备，对过程中的每一步骤想的越细致，演示实验的效果佳，学生学习物理知识的效率高。

比如，物理教师组织学生进行“用弹簧测力计测量力”的实验中，物理教师先要引导学生准确去认识测力计，它是由哪些几部分组成，每一部分如何去操作，去认读;其次，在测量前，如何去调节指针，测力计的读数，以及测力计的量程、分度值、零刻度线等;在测量过程中，拉力的角度，读数的方法;最后，实验操作列出数据，归纳总结测力计的使用方法。

二、对演示实验改进，提高学生思维能力

在具体的实验过程中，学生往往由于实验器材的不足，或者实验器材使用的局限性，物理教师可以引导学生大胆去进行实验器材的改进，大胆运用其它的器材进行代替，即学生动手自制器材进行实验探究。笔者认为可以从以下几个方面去思考：

1.物理教师要改变传统的演示实验。过去，由于物理器材的缺乏，只能由物理教师亲自做实验给学生看，让学生通过实验现象，按照物理教师的思路去分析，得出实验结论，这种教师做实验，学生看实验的传统演示实验法，是与新课程下的物理实验教学相违背的，不利于学生较好地学习物理知识。笔者认为，物理教师在具体的演示实验过程中，让学生能够参与到演示实验中，让学生动手去做实验，能够让学生由被动的看物理教师演示实验，转变为学生主动去进行实验，这就能够让学生积极主动去学习物理知识，学习的兴趣较高，一方面，能够较好地激发起学生动手探究实验的欲望，另一方面，也培养了学生动手探究的能力，提高了学生的观察能力、想象能力。

2.物理教师要对课本中的演示实验改为学生动手去探究。新课程下的课本编排，其意图在于让学生能够结合生活中的具体想象让学生去探究，明白事理。比如，对演示实验要求不高，而实验器材也是生活中容易找到，或者容易代替的东西，物理教师就可以引导学生大胆去动手探究实验。比如在学习“力可以改变物体的运动状态”这一节知识时，物理教师可以引导学生动手去探究实验，通过实验让学生从物体受力前与受力后，分析物体变化情况，同时，要让学生从物体由静止到运动，由运动的快与慢，以及物体运动时方向的变化等方面，看物体运动的情况。这种对比的方式让学生去认识到力是可以改变物体运动状态，这样，学生通过自己动手实验探究，获取到物理知识，能够加深学生对物理知识的理解更加透彻。

物理教师要让学生动手实验力求简单，能够便于让学生对实验现象观察得认真仔细，防止实验探究过于复杂化，才能较好让学生比较直观地动手操作。这就需要物理教师借助于多媒体辅助教学工具，增强演示实验的效果，最大限度激发起学生通过实验观察，极大地提高学生的思维能力。此外，物理教师对实验的讲述要口齿清楚，有一定的条理性。

三、立足于物理教学内容，防止“跑题”

物理教师在演示实验过程中，可以遵循学生的心理特征，根据学生的实际情况，适当用对比的演示实验，启发学生逆向思维。作为物理教师通过自己的演示实验，着力培养学生观察实验现象的能力，知道学生该如何有效去观察，引导学生掌握正确观察的方法，让学生明确动手实验探究的目的，通过实验要要解决什么样的问题;同时，物理教师要指导学生观察实验时，要從实验表象，深入到实验的实质，获取到有用的实验现象，通过分析、归纳、总结得出正确的实验结论，从而让学生掌握事物发展的本质属性。

四、立足于实事求是的科学态度

在具体的演示实验过程中，物理教师要将发挥学生学习主体能动性，要在具体的演示实验过程中，让学生在观察实验现象的基础上，开动脑筋，引发学生思考，对有些实验现象难以分析得出结论，作为物理教师要组织学生合作探究，互动交流，发挥学生群体力量，共同去寻找解决问题的办法，这就要求物理教师要大胆放手让学生去合作学习，让学生体验获取物理知识的整个过程，较好培养学生分析问题与解决问题的能力;同时，物理教师在演示实验时，要有科学家那种严谨的科学观，要站在实事求是的立场上，不能用勉强的、是是而非的观点去看待实验现象、对待实验数据，要面带实验过程中的失误后者实验的失败，当失败的实验，要与学生一道去查找失败的原因，让学生真正明白学习物理知识的态度，是建立在实事求是的基础上去认真学习。

总之，物理演示实验要结合学生个体特征，根据学生的自身实际情况去选择，教师要做到演示实验要遵循“因材施教”的教学原则，要通过演示实验有效期激发学生学习物理知识的兴趣，要通过演示实验发挥教师的示范与引领的作用，教会学生动手探究实验，有利于学生综合能力的培养。

参考文献

[1]  初中物理演示实验教学之我见;《青海教育》2014年 第9期;哈文斌

[2]  中学物理实验教学之我见;《中学教学参考》2010年 第17期;李秀明

[3]  初中物理实验教学创新之我见;《教育现代化（电子版）》2015年 第11期;张才立

[4]  优化初中物理演示实验教学实践之我见;《中学物理：初中版》2015年 第9期;唐燕

[5]  初中物理实验教学改革之我见;《南方论刊》2009年 第A02期;黄国泽

[6]  初中物理实验教学之我见;《教育教学论坛》2011年 第28期;侯改萍