基于现代信息技术的共享课堂研究与实践

李燕信

摘 要：现代信息技术在教育领域主要是辅助教师教学和协助学生自主学习。在现代信息技术基础上发展起来的共享课堂可以看作是去中心化的教育资源共享。共享课堂通过网络点对点的知识分发和获取，让每一个人都成为知识的学习者、教育者和传播者。本文以郑州西亚斯学院财务管理学课程为例，研究基于超星和钉钉联合平台的共享课堂教学模式。

关键词：信息技术;共享课堂;超星;钉钉

中图分类号：G623.58文献标识码：A文章编号：1003-5168（2020）25-0017-04

Abstract： Modern information technology in the field of education is mainly to assist teachers in teaching and assist students to learn independently. The shared classroom developed on the basis of modern information technology can be regarded as decentralized educational resource sharing. Sharing classroom makes everyone become the learner， educator and disseminator of knowledge through the network point-to-point knowledge distribution and acquisition. Taking the course of financial management in Sias University as an example， this paper studied the sharing classroom teaching mode based on Chaoxing and Ding Talk platforms.

Keywords： information technology;shared classroom;Chaoxing;Ding Talk

1 现代信息技术与教育

现代信息技术主要指计算机、网络、通信等领域使用的技术，其广泛且深入地融入社会、经济、教育等方面。在教育方面，现代信息技术目前主要辅助教师教学和协助学生自主学习。教师利用多媒体教学已经非常普遍，用文字、声音、图片、动画等展示教学内容，激发学生的学习兴趣。学生也逐渐利用网络课程进行自主学习，从MOOC（大规模在线开放课程）到SPOC（小规模限制性在线课程），教学人员一直在开发建立适合学生自主学习的在线教育模式，学生在课上或课下都可以随时随地利用网络资源进行学习，克服了时间和空间的局限性[1-4]。尤其是在新冠肺炎疫情期间，基于现代信息技术的网络教学为师生在无法面对面的困难时期提供了便利。

2 基于现代信息技术的共享课堂理论基础

2.1 去中心化的资源共享

在现代信息技术基础上发展起来的共享课堂可以看作是去中心化的教育资源共享。共享课堂通过网络点对点的知识分发和获取，让每一个人都成为知识的学习者、教育者和传播者，让每一个人都可以选择学什么、在哪学和跟谁学，实现个性化学习，提高课堂学习效率。去中心化的共享课堂学习可以分成两个阶段：第一阶段，教师为知识中心，将教学内容分成各个知识点，建立知识课程清单，严格区分了解、理解、掌握、实践等具体要求，通过一对多讲授、分发知识;第二阶段，学生互联共享学习，课后对照清单评估自己，互相分享已获取的知识，有针对性地进行学习，此时教师退出中心地位，只担任学生学习过程的组织者。

2.2 方便共享的在线学习平台

在线学习平台为共享课堂提供了条件。共享课堂的在线学习平台模式可以分成MOOC和SPOC。MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，这种利用在线平台授课和学习的形式在2012年到2013年间相继出现在国内外高校，基于MOOC形式的学习平台有Cousera、学堂在线、中国大学MOOC等。由于MOOC形式的在线平台存在学生规模大、课程针对性欠佳、师生互动不完全等弱点，另一种小规模限制性在线课程形式SPOC（Small Private Online Course）于2013年被美国加州大学伯克利分校的教授提出。SPOC针对小规模的在校生，可以利用线上和线下结合的方式让师生互动更有效率。现在很多高校的在线教学使用的是MOOC和SPOC混合式平台，平台提供内网和外网双链接，内网为自己学校的学生提供拥有版权的自有课程（SPOC），外网面向社会大众开放精品课（MOOC），有条件的社会人士还可以付费加入某学校的SPOC课程，接受线上线下结合的系统性学习。另外，相邻大学可以实行SPOC课程联盟，互相授权分享优质课程。

2.3 以学生为主的“互联网+”翻转课堂

基于现代信息技术的共享课堂实际上也可归类为“互联网+”翻转课堂，前者共享课堂普遍针对广泛的资源和受众，后者翻转课堂资源可大可小、受众可多可少，两者的相同之处都是以学生为课堂中心，培养学生自主学习的能力，使学生实现知识的内化吸收和灵活运用。“互联网+”翻转课堂的一般模式是：课前教师制作和上传教学资源到学习平台，并让学生在上课前预习课程、完成相应任务;課中教师创建学习环境并提出问题引发学生思考、讨论和回答;课后学生通过个人或团队小组的形式完成作业任务并上传到平台获得评价。总的来看，学生从课前、课中到课后始终处于自主学习的状态。同时，电信运营商不断推出流量活动，学生们能随时随地持有手机也成了习惯，智能手机的普及使依靠Web为媒介的学习平台转变成移动APP，促使移动APP成为翻转课堂的主要辅助工具，例如，新冠肺炎疫情期间很多高校都在使用超星学习通这款APP开展在线课程。

3 多平台协作打造共享课堂

2020年上半年新冠肺炎疫情期间，郑州西亚斯学院多数课程从学期初到学期末都是采取线上教学和线上考试。以财务管理学课程为例，该课程主要采用超星和钉钉结合的多平台在线教学模式，其中，超星主要提供学习资源共享，钉钉主要负责师生直播互动。期末考试结束后，向学习该课程的同学发放问卷调查线上学习的感受，收回有效问卷146份，其中有94名同学希望下学期线上和线下结合学习（占64.38%），21名同学选择全部线上学习（占14.38%），95%以上的同学认为超星和钉钉这两个两平台对他们的学习起到了幫助。

3.1 超星泛雅和学习通

超星集团整合网络课程、学习软件和数字图书馆等优势资源组建超星泛雅网络教学平台和其移动客户端“学习通”，平台以课程为中心，提供课程资料、课堂活动、通知、作业、考试、讨论等较为全面的网络教学功能，全方位支持线上线下教学。近年来，很多高校都和超星的学习平台合作，为每一名在校师生分配超星账号，教师可以利用超星的学习资源进行辅助教学，利用超星平台对学生进行在线测试，甚至还可以利用超星手机端APP学习通进行教室范围内的签到活动以查看学生是否在场。如图1所示，问卷调查发现，学生比较喜欢的学习通课堂活动排在前三的依次是签到（60.27%）、主题讨论（52.74%）、随堂练习（41.78%）。自从2020年上半年新冠疫情暴发以来，超星泛雅和学习通在各大高校师生间的利用率直线上升，因此如何最佳使用超星平台在线教学得到更多教师的重视和思考。

疫情期间，郑州西亚斯学院财务管理学课程的超星门户导入其他学校的相同课程精品视频供学生观看学习，视频以每个知识点为内容，每个视频时长10～20 min，每个视频后还配有相关习题，在超星平台上可以将每个视频和相关习题设置成“任务点”，然后在发布考试前设置学生要完成的任务点数，学生只有完成教师规定的任务点数，才能进入考试界面，因此可利用能否参加考试激励学生完成任务点。知识点视频和习题按教学章节排序，每章每节可设立闯关模式，只有完成上一节学习内容才可进行下一节，并且为视频设置防拖拽、防窗口切换、不允许倍速等，确保学生对在线课程学习一关一关过，不敷衍。任务点和闯关模式效果展示如图2所示。课程视频设置如图3所示。

3.2 钉钉

钉钉（Ding Talk）是阿里巴巴集团为中国企业开发的网络沟通平台，支持手机和电脑间文件互传，拥有视频会议和发起直播等功能，在新冠肺炎疫情“停课不停学”期间，被高校和中小学师生广泛使用。开学初期，由于大量的学校同时在线直播教学，很多学习平台都面临过崩溃的情况，钉钉的直播功能经过其后台团队修复后还是比较稳定的。郑州西亚斯学院的师生自疫情发生后每日都在钉钉平台“健康打卡”报备自己的状态，所以学生用既有的钉钉软件直播听课不会因为下载过多APP而感到负担。教师按班级对学生在钉钉平台建立教学圈或教学群，每次授课时打开桌面钉钉选择要上课的班级群就可以发起直播，选择“屏幕分享模式”并打开授课内容PPT，学生就可以看到教师电脑桌面的PPT并听到教师的声音。在教学直播过程中，学生可以通过在消息弹幕中打字、语音、申请连麦等方式与教师进行互动交流。直播结束后，教师可查看观看成员的人数、观看直播时长及未观看的成员名字，从而提醒未观看或观看时长较短的同学观看回放。钉钉可以保存群内近12个月的回放视频，因此，学生在学期内可以灵活选择时间观看教学直播视频，学生观看回放的记录也可以被钉钉保存，有利于教师进行学情管理。钉钉直播界面如图4所示。

3.3 基于超星和钉钉联合平台的共享课堂

疫情期间的在线教学，以郑州西亚斯学院财务管理学课程混合使用超星和钉钉双平台来举例说明共享课堂的实际操作过程。

课前，在超星“课程资料”栏目上传所讲课程的电子书、PPT、思维导图等资料让学生提前预习，这些资料均可用电脑、平板、手机等在线或下载观看。尤其针对重难点章节，为学生提前提供一个清晰的章节知识点思维导图至关重要。

课中，首先用超星学习通发布签到，然后为学生布置上课任务（包括用超星平台观看精品课视频、做习题，用钉钉平台听老师直播串讲和答疑）。超星导入的精品课视频制作精美简洁，使学生在本校可以系统地享受到其他高校的名师课堂，同时在突如其来的疫情期间为本校教师节约了制作精品课的时间。教师可以提前以标准格式在超星泛雅平台输入习题，客观题平台系统会立即自动打分，使学生快速知道自己的知识掌握程度，也为教师省下了客观题打分的时间，主观题由教师在平台上审核后打分。通过学习通“问卷”或“随堂练习”功能，可以在上课时发放题目让学生回答，学生答完选择题后，教师会立即知晓每个选项选择的人数（见图5），简答题结束后系统也能自动总结出答案出现频率最高的关键词，方便教师实时掌握学情为学生答疑解惑。钉钉平台直播过程中，可以随时在互动面板关注学生在线人数、消息及连麦申请，遇上学生无人应答时可以用学习通“摇一摇”随机选人，被选到的学生可以在钉钉对话框以文字或语音形式、或直接申请连麦在线直播回答。

课后，教师查看班级学生的钉钉直播观看记录和学习通签到记录，对未听课或听课时间过短的学生用学习通私聊，询问其原因并督促他们另找时间补上学习内容。钉钉直播的视频也可以以链接分享的形式发送给任何人，使非所教班级的学生和其他教师获得链接，达到互相学习和评价的效果。课后的团队作业可以用学习通“分组任务”为学生分组，教师只需要根据班级学生人数确定组数，学生可以自由挑选小组进入直到小组满员为止，然后在每个小组平台上输入自己小组的作业答案。小组作业的评价形式包括教师评价（见图6）、组内互评、组间互评、自评四项，四项评价可以自由设置权重（总和100%），例如，四项各设置25%（见图7），或教师40%、组间60%等。这种小组形式的作业可以培养学生的团队作业能力，并且组间互评可以让学生们分享团队成果互相学习。

4 结语

本文研究的基于现代信息技术的共享课堂，从课前、课中到课后，利用电脑端或移动端的网络信息平台（超星和钉钉），打破了空间和时间的限制，让学习资源在学生和学生之间、学生和教师之间、教师和教师之间传播分享。传统灌输式的教学方法终究会被学生自主学习、教师引领指导的合作式、探究式的学习模式代替，现代信息技术为这种以学生为中心的教育模式创造了更广阔的发展空间。在新冠疫情暴发期间，课堂从线下完全转移到了线上，正是由于平时师生们已经部分采用了线上教学平台，才不至于在特殊时刻捉襟见肘。从问卷调查看，超六成的同学希望今后采用线上和线下的混合式教学方式，完全线上对于学生的自制力、网络的流畅度等都有较高要求，完全线下又无法满足学习资源共建共享的规模，因此今后的课堂教学是趋向于线上和线下的混合模式。课前，建立线上共享教学资源，督促学生预习;课中，实施线上和线下互动教学，利用现代信息技术强化师生互动、生生互动，从互动中达到知识的内化吸收和灵活运用;课后，注重线上反馈，对学生个人或团队的在线作业及时评价，和学生通过信息平台及时沟通其学习情况，引导其克服学习困难，巩固并升华所学知识和技能。

参考文献：

[1]武兆福，王伟冬，李晶.“互联网+课堂”新模式研究、设计与实现-“享授”在线课程资源共享平台[J].软件导刊（教育技术），2019（10）：41-44.

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[3]葛杰，祁艳波，乔树清，等.基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式探讨[J].中国继续医学教育，2019（35）：11-13.

[4]郭莹洁.基于“互联网+”翻转课堂模式的精品资源共享平台开发与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2020（4）：50-53.