小学数学的生成性课堂教学

董晓群

摘  要：生成性课堂教学的理念和教学方式是在对传统教学中因过度强调预设而导致的封闭、僵化等弊端进行反思和批判的基础上而提出的。课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，因而数学的生成性教学是与数学预成性教学相对而言的一种新数学教学形态，怎样进行小学数学的生成性教学是所有教育工作者需要面对和思考的问题。

关键词：传统教学，生成性教学，预设，数学

1、引言

生成性教学是教育工作者热门研究的一个名词，也是持续性有待研究的一个词，它与传统教学区别甚大。传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。主要表现为：一是以教为中心，学围绕教转。即教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性[1]。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。而生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

2、数学生成性教学的概念

多年来，我们在各类期刊、网页等资料上时常能看到有关“生成性教学”的文章，新课标也倡导生成性教学，那什么是生成性教学呢，数学生成性教学的概念又是什么？其实，所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动的过程[2]。罗祖兵认为：“生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。”生成性教学的思想应用于数学教学，就形成所谓数学的生成性教学，其基本思想是数学教学应该符合数学的生成性教学，同时又应符合学生思维的基本规律，这种把数学生成规律和學生思维基本规律有机结合的数学教育，即为数学的生成性教学 [3]。

3、数学生成性教学的设计

教学生成虽然是非预设的即时发生的内容，但不等于说它的生成的发动源头就不可捉摸，很多时候还是可以“有迹可寻”、“有章可循”。教师应该充分考虑学生的现实情况，对一些具有活性成分、容易引发生成的教学问题和教学活动应该做到“心中有数”，积极促使教学生成的有效发生。那什么样的情况下能引发生成呢？

4、由问题引发生成

（1）由现实问题引发生成

教师要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因而教师可以利用学生的现实性学习心理来组织生成性课堂的教学，可以巧用学生好胜的心理有意识地引导学生通过为自己的看法找证据的方式，引领他们主动参与到课堂的探索过程中去，并让课堂生成的问题发挥更大的效能。例如在“分数的初步认识”的教学中，学生对“把一个圆饼分成两份，每一份一定是这个圆饼的二分之一”产生了不同的意见。这时候教师该如何引导呢？是讲解灌输，让学生记住呢？还是将这个问题展开，让学生自主讨论，自己发现问题，然后解决问题？正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的教师在面对这个问题时有不同的处理方法。有一位老师面对这个问题时，他没有简单地做出“裁决”，而是顺势把学生分成两个阵营组织辩论。让学生通过辩论的形式，在辩论的过程中统一意见，同时也挑起了学生学习的积极性。

（2）由挑战性问题引发生成

教学中，只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维火花。如果老师纯粹把孩子当做被动的“作业训练机器”，学生的思维跟着老师“齐步走”，学习目标的最终落脚点还只在于“双基”。

（3）由突发情况引发生成

新课标指出，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在生成的课堂上，常常会出现不同的声音，发生与课前预设不一致的意外情况，而突发情况给课堂带来的结果往往具有两极性：尴尬和精彩。那教师该如何使突发情况成为课堂教学的亮点呢？归根究底，最好的办法就是备课时的精心预设。课堂中的生成虽然有时不可预测，但真正能有效地利用生成资源的是那些课前有充分预设的教师。因而，教师应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。

（4）由重组教学资源生成

叶澜教授提出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学的“资源”的重要构成和生成者，而教师在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学业的评价者，更重要的是对教学过程中呈现的信息的“重组者”。她认为，只有通过教师对“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成的状态。我们在构建课堂教学结构的过程中，要根据教学的实际需要，重新调整，使教学效果最佳化。因而教师要做好生成性资源的重组者，也要做好重组课堂，动态生成的工作。此外，教师也要注意到课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出最好的教学决策，从而让课堂出现精彩的瞬间。

（5）数学生成性教学的评价

生成教学的不确定因素，造成了课堂教学效果的不确定。教师把生成性问题处理得好，教学效果就可能风光无限;相反，处理不好，教学效果就可能黯淡失色。也就是说，教师对生成教学应具有正确的价值取向和灵活的调控能力，才可能保证生成教学的效果。一堂好课应该达到教学的最优化，即教师设计的一切活动都能启发学生思维，用最少的时间和精力获取最大的成果。应对数学的生成性问题，教师要及时调整教学思路，让课堂教学具有参与性、创造性和开放性等特征[3]。

综上所述，小学数学生成性教学，需要教师精心备课，充分估计学生;善于倾听，充分了解学生，接纳学生的突发奇想;另外，教师要善待学生的现场质疑，珍视学生的多样化思维;最后，教师要合理利用生成资源，充分发挥机智，更好地进行小学数学的生成性教学。

参考文献

[1]  佚名.传统教学的弊端EB/OL].http：//images.cersp.com，2011-05-04.

[2]  章林森.小学数学生成性教学初探[EB/OL].blog.eduol.cn/UploadFiles/2006-10/102455，2011-05-04.

[3]  汪文贤.数学的生成性教学[J].浙江工业大学学报，2008（3）：336.