网络“三剑客”助推循环日记“数字化”

陈艳平

无意中发现一位学生课余时间偷偷写小说，并在教室里疯传，同学们每天都期待着轮流看“连载”，并且猜情节、说心得、写评论、提建议……渐渐地，小说的作者由1人增加到6人，他们在共同的书写中品味着创作的欢乐，同学们称其雅号——“六大侠”。我提议：“老师每天帮你们把小说传到网上怎么样？大家随时可以读，随时可以评论……”在获得“六剑客”准许后，小说连载被搬到了班级QQ群里，同学们再也不要课间去“抢”着看了，“六大侠”一周内圈粉无数同学和家长。

我灵感突来：循环日记不也可以上网吗？于是，班级循环日记坐上了“数字化”的战车，并借助“自由”“共享”“创新”三剑客攻城略地，收获了学生一次次胜利的惊喜。

一、自由——循环日记“数字化”的发动机

诺贝尔文学奖获得者、捷克诗人塞弗尔特，曾在回复记者采访时说过：“写作是因为感到自由，感到快乐。”因此，要让学生热爱写作，就要让学生自由和快乐，不要动不动就讲文采，讲构思。在内容、形式、思想上给予学生充分的自由，让他觉得写作文像平时说话一样无拘无束，畅快淋漓地书写自己的真实经历，表达自己的真实感受。每天的循环日记不受约束地上传至网络，成就了学生的快乐，释放着学生的自由天性。

写作内容讲自由。全班学生被分成五人一组，每人每天轮流写一篇日记，每天的循环日记内容的确定遵循三个原则：一是“三十”原则，即由前十个同学一周前提出十个建议主题内容，另外由十个学生在网络上同意即审核通过。学生所提的内容定是学生喜欢写的，这是对写作内容的选择与创造的激励，学生总是兴趣盎然地争相求认可。二是“接茬”原则，对上周其他同学所写的内容讨论商榷，说说自己的观点与看法，或认同，或质疑，也可展开辩论。三是自主原则，自定内容，无拘无束。这样，看似有三大原则的限制，其实是有提示，论自由，讲个性，可以天马行空，也有指引的方向。

写作过程讲自由。学生每天的日记写作不做字数要求，如无特殊原因，不对内容做要求，家长不得对自己孩子的日记做出过度指导和批评评价。日记写作不对写作构思、方法等做具体要求，不求辞藻华丽，重在畅所欲言，写出真情实感。有自由才有个性的张扬，无限制才有自发的愉悦。

网络评论讲自由。每天的日记上传至网络平台，接受多位老师的鉴赏，聚焦40多个家庭的关注，人气火爆。循环日记集百人宠爱，日记的点赞数比考试分数还吸引人的眼球，细细品读老师、同学、家长的评语成为每日必修的功课。点赞、评论同样无拘无束，或是一字一词一标点的恰当与否，或是对日记流露出的想法感同身受……重在用发现的眼睛去善意捕捉闪光点，也可适当提出自己的不同见解与同学商榷。这些评论在网络上串起了孩子们对日记写作的共鸣，呵护着他们轻松走向写作之路的一颗颗真善美的心灵。

二、共享——循环日记“数字化”的润滑剂

美国著名作文教学专家格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的且能起到互相激励和支持作用的专门气氛中进行写作。”数字化共享孕育了这种“专门气氛”。

日记共享。在为学生准备好漂亮的日记本，并写好扉页名言后，数字化循环日记就在学生的激动与好奇中开始了，写好的日记，在家长的协助下上传至共享平台，以供全体学生与家长随时随地去鉴赏，老师对每一篇日记进行激励为主的评价。实践初期，笔者尝试了用QQ群、微信企业号、校园网站等平台进行日记网络分享，最后结合家长的信息技术水平，操作便捷的QQ群成为首选。实践了一阶段后，学校推行“晓黑板”App进行家校互动，学生的循环日记尝试在“晓黑板”班级圈共享和举行活动时上传，App中强大的点赞、评论、适时提醒等功能使循环日记的数字化功能得到充分的展现。纸质的循环日记真正通过数字化的手段在网络上无限循环起来。

资源共享。写日记能够为作文创作提供很好的素材积累，在网络平台欣赏、评论循环日记也是一个产生共鸣并可借鉴的过程，可以说每个人都在享受全班同学素材资源积累的成果。纸质的日记只有一位老师进行批阅指导，数字化循环日记可以加入多位老师，甚至家长进行有效指导与鼓励，这种无形的资源能加快学生日记写作水平的提高。在参与网络指导与鼓励的家长们中有各行业中的佼佼者，对日记写作或涉及自己行业的观点剖析有更专业的看法见解，他们的评价对孩子的日记写作进步与身心健康成长帮助巨大，这种帮助都通过数字化的方式像放大镜一样被扩大化、具体化，更具实效性。

时空共享。数字化循环日记在实践一阶段后，笔者在家长中做了一次问卷调查，在“你认为‘数字化循环日记好在哪里？”这一多项选择题上，有80%的家长都选择了“可以随时随地关注孩子的日记写作情况”。数字化把所有的家长、孩子及老师的碎片时间和空间整合到一个共享的时空中，没有早、晚的限制，也没有学校、家庭、工作单位的限定，一切闲暇之时，都可以参与到循环日记的评赏批阅、合作交流中来，思维在碰撞，快乐被共享。

三、创新——循环日记“数字化”的催化剂

根据建构主义的观点，学习更多的是一种“内向”的自我建构，而“创新”则是一种“外向”的践行。因而，数字化环境下不仅需要强调数字化环境进行学习，同时也需要鼓励并注重数字化环境下的创新。

学习方式新转变。循环日记的“数字化”，充分利用现代信息技术所提供的，具有全新溝通机制与丰富资源的学习环境，把纸质日记写作延展到网络平台，基于互联网载体进行学习与教学活动，这是日记学习的一种全新学习方式，有效提高学生的自主学习能力，促进个性学习深入开展。

信息素养新提高。小王同学是班级的信息技术高手，他倡议小组举办循环日记数字化展览。在家长的协助下，循环日记小组所有同学分工合作，或打字，或收集图片，或排版，把自己小组成员的精选日记，分主题制作成电子小报，打印出来贴在教室的学习园地中，请全体同学赏评。几张小小的电子小报，却展现了学生习作水平和信息素养的有效提高过程：学生寻求其他同学或老师的帮助，哪几篇作文最优秀，选出的作文再认真字字斟酌斟酌，配上的图片合适吗，版面设计得怎样，怎么发朋友圈……原本是“个体”的日记写作融入了“团队”合作中，合作探究精神不断提高，数字化的循环日记也因此得到了越来越多家长、老师和学生的重视与肯定。

思维品质新提升。循环日记是孩子们记录自己心路成长的过程。文学写作的入门与锻炼是一个重要的目标，但心灵的成长有时更加重要。孩子们从日记写作中品味与反思生活学习中的酸甜苦辣。每一篇日记中的品味与反思都被网络以数字化的方式记录并共享出来，不断地历练着所有孩子，在键盘鼠标的敲击中，在终端屏幕的触控中欢喜着大家的成功，坚毅着大家的努力，创新着思想的成长。