为什么是作文（续）

聂闻

作文，本无对错之分，只有好与不好之别。在作文上，若要找一个对与错，其出发点就错了。在日常生活中，我们只会说某人文章写得好或者是不好，而从来不会说某人写了一篇对的或是错的文章，就是最好的说明。即使作文只有好与不好之分，这个好与不好，又是模糊的，没有明确的界限，没有一个完全的标准，这种好与坏，很大程度是建立在阅读者主观感情色彩基础之上，而感情色彩又往往是一个立场的问题，代表的是个人或团体，更增加了好与坏判断的复杂性。因此，在现实生活中，好与坏，又总是跟对与错交织在一起，咬合在一处，而不是一种泾渭分明的状态。

在作文课上，所有的老師应该都向学生说过这样的话，“我手写我心”“我笔写我口”“作文里什么都能写，写自己想说的话、写自己想写的事”。但是在现实执行的过程中，却又往往走了样。

具体到廖可馨事件上，老师认为作文里面不应该写这样的内容，或写这样的内容是不适宜的，甚至更进一步讲，是不能写这样的内容，不能是因为不对，不对即意味着是错误。廖可馨呢，认为作文里什么都能写，能写就是对的。于是，师生之间，自觉不自觉地，将作文推到了对与错的对立层面来。其次，师生之间也应该涉及了好与不好的问题。作文里写了不能写的内容，那就是不对的，写了不对的内容，作文就谈不上好了。如果作文是好的，那就用不着老师有“传递正能量”的话了，也就没有后面事情的发生。极端事件的发生，无非是老师觉得这样不可以，作文里不能写这样的内容，写这样的内容是错的，而学生并不这样认为，你觉得不能这样写或者是错的，你拿出一个理由来，拿出一个为什么不能这样写的依据来。于是双方就顶在了这儿，拧在了一起，互不让步，不妥协。老师没法说服学生，学生不认可老师的说法。

对作文的学科属性认识不够，让老师将自己对作文的理解与认识，当成作文的标准;对作文好与不好的判别不清，形成了作文上对与错的对立，最终酿成了作文的悲剧。这就使作文在学科属性之外，成为这一事件的焦点。

作文之外，再说几句题外话。

所有的突发的事情，都是人无法预料的，更何况极端的呢。事情发生了，谁有责任，这绝不是单方面的责任。没有社会的责任吗？没有家庭的责任吗？没有老师的责任吗？现在不是追究某一方面责任的问题的时候，而是所有责任方，都应该反思自己身上存在着的问题。而不是单方面的对某一方面的指责与抱怨。作为教育者，我们需要的是正视而不是回避！廖可馨的事情尽管极具个案，拿个案的事情来说事儿，似乎有点蓄意挑衅的意味。但是，我们也绝不能因为个性的事情，让自己心存侥幸，或者因为事情是出现在了别人身上，就我行我素，依然故我。因为，个案当中也有共性的问题，只是我们忽视了或者是视而不见。

这么一个负面的信息，把教育推到风口浪尖，让所有语文老师，无端地莫名地背这么大一个锅，让我们有苦难言，百口莫辩，我们心里面都觉得冤。尽管教师有社会属性，是一个社会人，但是因为教师的职业特点，因为教育本身的神圣，家长、社会对教育的要求就特别苛刻。我们没办法逃避，只有正视。

说这些话是衷心的，希望我们的教育越来越好，而不是诟病越来越多;希望人们的满意度越来越高，对我们的抨击越来越少。