供给侧视角下高职会计信息化教学改革模式研究

摘 要：高职院校是会计市场劳动力供给的主力军，同时也是会计教育供给侧结构性改革的主体，肩负着为社会培养高质量会计人才的使命。本文从供给侧结构改革背景出发，分析了目前会计信息化教学供给侧现状，提出“i教学空间”信息化教学改革模式，实现“教、学、训、赛、评、管”全方位信息化，为社会培养更多高质量会计信息化人才提供思路。

关键词：供给侧;会计信息化;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.058

供给侧改革不仅仅是经济领域研究的重大课题，也是教育领域必须面临的重要内容。各个高职院校几乎都开设了会计专业，为社会贡献了大量的财务人员。然而，近年来会计行业发生了前所未有的变革：网络代理记账、云会计时代到来、财务机器人的运用、财务共享等。另一方面，国家越来越重视教育信息化，把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。会计行业的智能化的发展加上教育教学信息化飞快发展，导致会计人才供给与市场需求之间存在错位。新常态经济下的会计人才需求与原来的经济发展状态存在明显差异，而如今的高等会计教育并没有完全适应经济形势的变化，人才培养的效率和质量达不到主流会计人才市场需求，毕业生存在结构性失业的可能性。作为高职院校，进行信息化教学改革，培养社会需要的会计信息化人才迫在眉睫。

1 高职会计信息化教学供给侧现状分析

1.1 信息化教学师资供给不足

从目前会计专业教师的实际情况来看，青年教师比较能够接受互联网、信息化等新兴技术，并且愿意运用这些技术手段与学生开展交流互动，比如开发微课、慕课，开展翻转课堂教学等。然而大多数教师还是习惯于传统的教学模式，不愿意进行改变，甚至认为运用新技术手段就会取代教师的地位。教师缺乏互联网思维就会导致会计专业学生缺乏互联网思维，无法满足未来就业需求。在教育逐渐信息化态势下，高职会计专业教师的角色转化成教学资源的设计、开发的提供者方面还不够。

1.2 缺乏科学的信息化教学的课程体系

要有效实施信息化教学，科学的信息化课程体系的设计是十分必要的，课程体系普遍还是停留在以面对面教学为主，职业素养课程、创新创业课程、会计信息化处理、互联网思维方面的课程相对比较缺乏;另外，哪些课程适合网上直播、哪些课程适合于慕课教学，在课程体系中都没有进行设计，势必影响线上教学的开展，也难以培养出能够适应互联网环境的会计信息化人才。

1.3 信息化教学资源供给相对不足

要开展好信息化教学，信息化教学资源是必不可少。目前财会类专业现有的信息化教学资源相对还是不足，课程资源也不够丰富，如教学视频、习题库、试题库、案例库等的数量与质量都难以达到信息化教学要求。

1.4 课程教学未体现学生需求侧的主体性

在会计课程的教学中，学生本就应该作为课堂主体参与到教学活动中来。然而，目前高职院校会计教依然是教师作为主体，加上有些教师缺乏会计工作的实践锻炼，在教学过程中忽视了学生对于会计课程教学应有的诉求，从而形成了照本宣科理论教学。另外教师在指导学生实训过程中更多的强调会计核算、登记账簿等工作重要性，忽视了引导学生要对业务的产生及结果进行思考判断。跟不上“业财融合”发展形势，跟不上“云会计”时代发展要求。

1.5 信息化评价手段与信息化管理普遍缺乏

信息化教学结果如何，需要科学的评价手段，也需要科学的信息化管理手段。然而在日常教学过程中，大多数高校的教师、学生都习惯于平时的作业、课程实验、课程实训、课后复习采用纸质形式，导致要有效实施信息化评价有一定难度，如学生听课是否认真、学生是否已经掌握、学生课外作业是否有抄袭等。

2 供给侧视角下高职会计专业信息化教学改革模式

2.1 信息化教学改革整体框架——“i教学空间”构建

为了提高信息化会计人才的供给数量与质量，必须要加强信息化教学改革。本文以浙江工业职业技术学院（以下简称浙工院）财经分院会计专业为例，将信息技术融入会计专业教育教学全过程，从“教、学、训、赛、评、管”六个方面进行顶层设计，打造会计专业“i教学空间”，其中i是informatization（信息化）英文开头字母，全面实现教学信息化。

2.2 信息化教学改革具體实施

2.2.1 i教：推动信息化改革与创新

（1）转变理念，提升教师的信息化水平和素养。

近年来，浙工院会计专业构建了“三团队、三措施、三实战、三氛围”信息化教学理念。成立了“在线课程建设团队、微课制作团队、课堂教学创新团队”等不同特色的信息化课程团队，采用“走出去学”“请进来讲”“互学共赛”三种措施进行信息化理念与技术培养。同时采用“网上在线学”“网上在线教”“网上在线练”三种网上实战方法，形成“人人肯推信息化，人人能推信息化，人人爱推信息化”良好氛围。教师具备了良好的信息思维和能力，扎实推行了会计专业信息化的教学改革，形成了“望闻问切”四步诊断、“网上立项目、分任务”等网络教学方法。近年来浙工院承办了中国商业会计学会会议，主题就是“互联网+”财务挑战与对策，财经学院做了“互联网+时代，我们+什么”专题报告，深受好评。同时教师参与微课、教学设计等信息化竞赛硕果累累，获全国多媒体课件比赛二等奖1项、三等奖1项，省高校微课比赛一等奖1项、二等奖2项，职业技术教育多媒体课件制作大赛一等奖2项、二等奖3项，校级微课比赛一等奖5项。

（2）重构体系，构建“信息化课程+课程信息化”课程体系。

构建“以信息化为引领，以学生学习为中心”的人才培养方案，明确了培养重诚信、善管理、精核算、懂外贸的会计信息化人才的目标，重构了体现信息化需求的课程体系：一是新增信息化课程，在原有会计信息化课程的基础上新增设了《云会计实训》《大数据处理分析》等提升学生信息化水平的课程;二是推行课程信息化，《财务管理实务》《会计信息化》等专业核心课程设置了线上+线下必修学分，促进学生线上学习，培养学生的信息素养和信息化学习能力;三是增加了课外线上选修和实践学分，明确了学分认证和转换方案，提高探究性学习和个性学习学分。

（3）分类教学，根据课程性质实施不同教学模式。

一是专业核心课程推行“自主预习+线上交流”，在省在线开放课程共享平台开课的课程要求开课前上传准备好资源，将学生加入相关课程，学生进入平台观看视频、答题、线上留言交流等;二是考证课程推行“自主学习+教师答疑”，分院每年有1000多学生报名初级会计师考证，为了提高通过率，分院与网中网正保公司合作，购买了初级会计师考证资源，学生通过账号进行自主学习，教师进行网上答疑;三是竞赛类课程推行“自主训练+网络竞赛”，如浙江省会计技能竞赛，教师网络值班，通过竞赛平台，出题由学生自主训练，并采用网络竞赛方式进一步强化学生技能。

2.2.2 i学：打造虚实结合的资源和平台

（1）教学资源平台：在线开放课程+新形态教材+课程公众号。

大力推行立体化教学资源建设，构建“精品在线开放课程+新形态教材+课程公众号”相互融合的立体化资源平台，为会计专业教育信息化提供了教学资源。浙工院会计专业目前建设了2门省在线开放课程，4门校级在线开放课程，选课人数每年达到8000余人。建设了3本省新形态教材，教材中每个项目有教学视频、教学案例、随堂练习、教学课件、公式汇总、课后习题等内容，并配有二维码资源，方便教师教学与学生学习，提高教学效果。为了方便学生学习与课程管理，建设了课程公众号，如《财务管理实务》课程配有“财管考吧”课程公众号，《企业纳税实务》课程配有“禾兑公众号”等。

（2）学生自管平台：专业学会+专业服务与管理团队。

浙工院财经分院成立了会计学会、ERP沙盘学会、营家创新创业学会等专业学会，每个学会建立微信公众号，同时会计专业成立了专业管理与服务团队，由学生来组织初级会计师考证辅导、学校技能文化节、各类专家讲座等学习相关的活动。实现了学生的自学、自管，促进了学生的个性化学习和信息化能力提升。

2.2.3 i训：实现网上实训，提升会计技能

（1）构建虚拟仿真实训教学平台：将纳税申报、发票开具、会计技能、财务决策、财会商圈等虚拟仿真软件融合，并建立了专门的VPN服务器，学生可24小时无线网络无障碍访问该平台资源，实现了实践训练的网络化和个性化。

（2）打造“云会计工作坊”校企合作平台：为了深化产教融合与校企合作，解决会计专业校企合作难难得问题，浙工院会计专业建立了“云会计工作坊”的校企合作平台。工作坊引入企业真实业务，开展云代理记账服务工作，实现了学生在校内参与真实业务实践，大大提升了学生专业技能;工作坊对接技能竞赛，强化学生创新创业能力;以工作坊为突破口，推进专业服务区域经济：积极与企业开展合作，引进项目带动学生进行实战训练，工作坊下面招聘年青老师和优秀学生，组成实战团队，重点开展代理记账、企业技能培训、会计考证辅导培训、横向课题研究等各类服务，全方位推进了社会服务，拓展了社会服务的途径，扩大了社会服务的方式，提高了社会服务的效率。

2.2.4 i赛：开展网上学科与技能竞赛

（1）技能文化节项目组织网络化：开发信息化的技能文化节比赛项目，竞赛宣传、竞赛报名、竞赛组织、竞赛评选等通过网络实施，提高了技能文化节组织效率。

（2）学科技能竞赛培训网络化：为了提高竞赛培训效果，学科竞赛团队根据各类比赛性质制订远程指导训练计划，指导选手在家开展训练;建立技能竞赛的资料库、模拟题库，发送给参赛选手学习，通过定期组织线上测试的办法检验学习效果;充分利用微信、QQ、钉钉直播等信息化平台，开展在线指导和答疑，确保备战顺利实施。

2.2.5 i评：推行多元化的评价与分析

紧跟会计账务处理信息化及会计职业资格无纸化考试步伐，浙工院会计专业全面实施“蓝墨云平台、省在线平台、无纸化考试平台”多元化、信息化考核方式。蓝墨云班课测试实现“课堂随机测试”，在课堂上教师讲完一个知识点后抽取题目给学生进行随机测试;在线平台测试实现“课后随学随考”，课后学生自主选择学习的时间、地点、课程、方式、内容实现“随学”，学生为了检验自己掌握程度，可以选择不同科目、不同内容实现“随考”;无纸化考试软件实现“期中期末考”，浙工院会计专业70%以上的专业核心课程已经实现了无纸化考试，与会计职称无纸化考试紧密接轨;财务云软件实现“会计实训考核”，随着云会计的到来，未来账务处理都通过财务云来实现，因此在会计实训过程中，不能停留在过去的手工账务处理，需要通过云财务软件实现会计账务处理，学生最后实训的成绩就通过云财务软件账务处理结果进行评价。

2.2.6 i管：实现信息化的管理与服务

为了加强课程建设、教学、考核等方面管理，浙工院财经分院建设了信息化管理系统，通过该系统实现基础数据管理、虚拟仿真平台管理、学生竞赛软件平台管理、教科研成果管理等功能，实现了一体化智能化管理。运用分院公众号，实现竞赛考证网上组织、课外学分统计、师生投票评选、教学系统链接等功能。运用课程公众号，实现线上线下课程的管理。

3 结语

教育信息化是当代教育发展的趋势，是教学改革的突破口，是教育现代化的必然要求。随着网络平台会计学习信息化迅猛发展，人工智能与会计技术结合越来越紧密，财务机器人面世、云会计时代来临，意味着会计职业已进入信息化时代。很多高职会计院校培养的会计人才已不能适应会计行业发展需要，为此，浙工院会计专业探索了建设“i教学空间”，通过“教、学、训、赛、评、管”全面信息化，充分利用互联网技术，有效的组织线上课程教学的开展，促进了教学信息化与会计信息化有机融合，提高信息化教学效果，持续培养了教师与学生的信息化职业素养，主动适应云会计、人工智能的发展;构建了适合于会计专业的信息化教学体系，为高职院校财会类专业实施信息化教学提供有益的借鉴，同时提升了会计教学成效，以此来满足社会和企业对信息化会计人才的需求。

参考文献

[1]齐影.供给侧背景下会计实训课程教学模式的改革[J].大众标准化，2020，（4）.

[2]吴舒洁.供给侧视角下会计高等教育人才培养改革路径研究[J].兰州教育学院学报，2019，（12）.

[3]吴思晔.大数据技术时代下会计信息化教学改革[J].中国战略新兴产业，2018，（6）.

[4]刘沓，章刘成.新常态经济的会计人才需求与会计高等教育变革[J].高等财教育研究，2015，（4）.

[5]肖力.教育信息化2.0 时代职业教育创新发展探索[J].教育与职业，2020，（4）.

[6]魏标文.高职会计专业“三層次、四融合、五平台”信息化教学模式研究[J].商业会计，2019，（7）.