基于儿童种子观理念开展幼儿园创造性游戏

□江苏省太仓市城厢镇幼教中心 钱群霞

一、当前幼儿园创造性游戏存在的主要问题

笔者对所在幼教中心内四所幼儿园开展幼儿创造性游戏的情况进行了调查，发现在幼儿创造性游戏中存在两个突出问题：一是教师知道“以儿童为本”的理念，但是在实际的游戏组织中，依然出现教师立场为重的行为。二是教师有尊重幼儿个性与差异发展的意愿和倾向，但行动中缺少具体的游戏开展时的支持策略。那么如何借鉴儿童种子观理念，以观察为出发点，形成有效的幼儿创造性游戏支持策略呢？怎样进一步优化创造性游戏的开展，让幼儿在游戏中获得自由、自主的发展？笔者认为引入儿童种子观理念，能促进教师从理念到行为的改变。

二、儿童种子观在幼儿园创造性游戏中的现实要义

儿童种子观是叶圣陶教育思想的基石，是一个比喻，这个比喻将儿童形容为种子而不是瓶子，实质是确立儿童的主体地位。种子般的儿童有自动生长的潜能，种子般的儿童有自我生长的节律。可见儿童是具有蓬勃生命力与学习力的个体，而创造性游戏恰是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，突出的是以儿童为本。两相融合，种子的成长离不开适宜的环境，儿童的发展需要教师专业的支持，因此创造性游戏是儿童种子观理念最好的实践场所。儿童种子观，把儿童比作种子，教育就要为种子提供适宜发芽、长叶、开花、结果的适宜条件，这就需要发挥儿童种子观理念的引领作用，同时积累创造性游戏中支持儿童主动发展的多种经验，梳理提炼相应的策略，将儿童发展的这种可能变为现实。

三、基于儿童种子观理念开展幼儿园创造性游戏的支持策略

（一）创造性游戏孕育阶段支持策略

创造性游戏孕育阶段支持策略，即一个新游戏主题或一个新游戏情节产生阶段的支持策略：生活经验唤醒策略，幼儿的游戏来源于生活，当游戏中遇到问题时我们可以唤醒他们的生活经验，促进游戏的开展。比如当超市里面的物品随着顾客的增多逐渐减少的时候，可以引导幼儿回忆，“生活中的超市如果东西都被卖光了会怎么做”。那么幼儿就会回忆逛超市时看到的理货员从仓库把物品搬运出来的情景，从而推动游戏的进一步发展。

问题前置策略，当游戏中的问题不能简单从已有的生活经验解决的时候，我们尝试把问题前置。比如，在游戏开始前的导入环节，以照片或视频的形式呈现游戏中的问题，引导幼儿思考讨论，在一起的研讨中分析问题、寻找解决的办法，推动游戏的发展。场外求助策略，班级里的家长从事各行各业的工作，家长资源无疑是创造性游戏开展最好的“资源库”。当幼儿游戏面临暂时无法解决的问题时，我们可以通过邀请家长举办“解答会”“远程视频协助”“直接参与游戏”等形式获得场外援助，推动游戏的发展。

（二）创造性游戏发芽阶段支持策略

幼儿创造性游戏生成之后，在保证游戏时间的基础上教师如何在空间、材料、环境方面支持游戏的开展呢？在游戏的主题萌发之后，怎样帮助幼儿自主建立经验的连接。

首先是环境吸引策略。在游戏开展中，通过创设主题式环境，吸引幼儿积极参与游戏。幼儿在与环境的互动中激发角色的行为与语言，更好地投入角色，并在游戏情节的发展中不断更新材料的投入与使用，丰富游戏情节。其次是多维空间创设策略。在幼儿游戏中，教师充分利用有限的空间，多维度地对幼儿的游戏进行支持。如充分利用墙面为幼儿提供环境暗示；拓展地面空间支持幼儿在地面上生发游戏；室内、走廊区连通，帮助幼儿延伸游戏空间。在延伸有限空间的同时，促发了无限游戏情节的可能，支持幼儿的游戏持续生成。最后是观察量表支持策略。在研究中我们梳理生成了“创造性游戏观察要点与样表”“游戏检核表”等观察量表，量表作为幼儿游戏中的一种观察、评价的工具，有助于教师更好地开展观察比对以及游戏的研讨、反思，逐步形成创造性游戏开展中较为完整的支持链，促进创造性游戏更好发展。

（三）创造性游戏成长阶段支持策略

创造性游戏成长阶段支持策略，即游戏不断深入、发展阶段的支持策略。

首先是互动支撑策略。在创造性游戏不断推向深入时，幼儿需要有更多经验的积累以支持游戏情节、游戏语言的生发，此时需要通过师生互动，生生互动以及创造性游戏与集体教学活动、区域活动等相互连接，在充分尊重幼儿的想法，倾听幼儿意愿的基础上，教师给予回应，促使幼儿在不同活动中获取经验，并融会贯通，推动创造性游戏向高水平发展。其次是分析解码策略。通过运用恰当的观察量表，记录儿童的游戏语言与行动，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，分析解码儿童的最近发展区，关注儿童游戏的需要，通过物质材料的提供与儿童经验的丰富，给予儿童更多学习与发展机会。最后是三步推进策略。在游戏观察记录分析的过程中，采用观察——分析——分享的学习三步骤策略，根据幼儿不同的学习和发展方式，教师进行有的放矢的跟踪与推进。