谈初中英语教学中的词汇教学

□甘肃省定西市安定区石泉初级中学 宋丽娟

一、减少对词汇汉语意思的关注

以往，初中英语教师在组织词汇教学活动的过程中，都会先将词汇的汉语意思告诉学生，接着，引导学生记忆词汇的书写方法和拼读方法，这种方式虽然能帮助初中生记忆大量单词，但是非常不利于初中生英语语感的形成。一方面，汉语的先入为主使学生以汉语方式进行了记忆，使单词记忆汉语化，无形中学生学习单词先要进行“汉译英”，英语运用不能自然生成；另一方面，长此以往，学生形成了汉语模式的记忆法，对于学习英语单词与词汇是不利的，学生无法建立英语学习模式，培养自己的语感，在实际运用中灵活度不够，影响深入学习更多的英语知识。实际教学中，教师不仅要帮助学生记住词汇的意思，还要使学生对词汇的性质以及具体的应用方法有更加深刻的认识。因此，学生在面对需要学习的英语词汇的时候，只有产生了丰富的联想，对词汇的认识才能更加深入，进而达到积累词汇的学习目标。

二、引导学生学习构词法相关知识

在学生有了一定的单词储备之后，之后的学习中，学生经常会遇到一些结构相对复杂、长度较长的单词，导致学生在记忆的过程中经常会产生畏难心理，久而久之，学生就会对单词知识的学习感到恐惧，进而给学生正常的英语学习带来十分不利的影响。事实上，学生在记忆长单词的过程中，有很多方法可循，其中，通过构词法记忆单词就是最常用的一种方法。

例如：教师在教学This is my sister一课知识的过程中，就涉及了father，mother，Parent，grandfather，grandmother，grandparent等单词，表面上这些单词结构相似，记忆的时候非常容易混淆，但是仔细研究就会发现，这些单词有其内在的规律，father，mother，parent三个单词主要指自己的父母，而涉及祖父母外祖父母的时候，则在father，mother，parent 三个词前面都加上了grand 这个词，如此一来，就有效降低了学生记忆单词的难度，借助构词法，学生的单词学习质量也得到了大幅提升。

三、引导学生在实践中学习单词知识

以往，教师单纯采用课堂讲解的方式引导学生学习单词知识，由于教学方式相对单一，很多学生都不感兴趣，针对这种情况，教师就要主动创新教学方法，研究显示，让学生在实践活动中记忆单词知识具有非常好的效果。教师在正式的课堂教学之外，可以通过为学生布置实践任务的方式有效拓宽课堂教学的范围，丰富课堂教学的内容。

例如：教师在教学Can you play the guitar 一课知识的过程中，由于本课涉及了很多与乐器有关的词汇，在完成正课的教学之后，教师就可以在课下为学生布置实践任务，让学生到生活中去找一找现实生活中还经常见到哪些乐器是教材中没有的，让学生通过上网的方式找一找这些乐器用英文该如何称呼，对于这样的作业布置方式，学生都感到十分新鲜，热情高涨。让学生在实践中学习单词知识，一方面能丰富学生的词汇量，一方面教学方法的改变能有效激发学生的学习兴趣，使学生认识到英语词汇知识的学习与自己的现实生活息息相关，进而主动学习英语词汇知识。

四、吸引学生在模拟语境中学习单词知识

根据学生的英语水平，结合实际教学内容，通过设计英语教学情境，让原本静态的英语词汇在一定的语境中得以动态的呈现，这也是英语实践的一种形式。让学生在模拟的真实语境中了解、体会单词意义、词语搭配以及词语的用法。而教师则在教学过程中对一些高频词汇进行反复使用，在一定的英语语境学习中，使学生顺利掌握单词的意思，并在实践对话中学会单词的使用。那么，在日常教学中高频出现的一些诸如打电话、问路、购物、看病等词汇运用语境，教师可以结合具体的单词，模拟营造真实的情景，让学生能听又能说，极大提高参与对话和实练的积极性。教师也需要在创设语境中做好各种准备，让整个对话练习中频繁出现需要学生学习和掌握的单词，使学生对这一单词的理解、掌握、记忆、运用更为熟练。

五、结语

综上所述，在初中阶段的英语教学中，词汇教学不仅是基础问题，也是重点和难点问题，在实际组织教学活动的过程中，教师要对学生在学习中遇到的困难有更加深刻的认识，在此基础上针对性地对学生进行指导，使学生掌握正确的英语词汇知识学习方法，为学生之后的英语学习打下良好的基础。