如何落实因材施教

□山东省邹平市明集镇第三小学 刘士荣

贯彻因材施教原则，要求做到：首先，教师要对学生有足够的了解，不仅要了解学生的客观情况，如学生现阶段的知识水平，还要了解学生的心理状态，如学生的学习价值取向、学生性格等。其次，在教学的过程中，教师要对班级统筹兼顾，在班级教学的同时，也要注重个别的学生。最后，针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。

一、建立学习小组

要进行因材施教，首先可以建立班级中的学习小组，根据学生学习情况分为A、B、C三组，A组学习状态较差，以此类推，C 组学生是学习能力最高的。同时，教师也要注意，在分组的过程中正确看待，将学生分组并不是对学生进行等级划分，而是为了让其获得更适合自己的学习方法和学习方式，且学生是不断发展的，学生的学习状态等级是动态的，目的都是能让学生在现有基础上获得进步，取得更好的学习效果。可采用同质组合、异质组合、自由组合方法，其中以异质分组为主，上课前学生拿好学习用品按组就座。

同质分组是使教学适合学生个人特性的最适宜方法，每个小组由彼此水平不相上下的学生按一定的标准组成，最大的优点是便于教师控制。但问题是有相似性能力和特点的学生是很少的，所谓同质是相对而言的；不同的学科，不同的内容，学生可能表现不同的质，而教学过程不允许每堂课或每次活动都进行分组；同质的学生起点相似，但通过学习后会出现能力水平和学习进度等的差异……

异质分组是有意识地将不同类别的学生，按照“层次不一，优化组合”的原则组成学习小组，教学活动围绕小组展开，在这个过程中，主要是由水平较好的学生带动其他学生，学生与学生之间距离较小，在学习方法的沟通和交流上往往更为容易，在交流的过程中，学生更能体会自己的不足。学生的分层一般采用商议分层（教师、家长、学生商议）、隐性分层（学生所处的层次不公布）、流动定层（学生所处层次可根据其近段情况、表现进行流动）、自主定层（让学生自我了解，自我决定）等方法，不搞终身制，也不作为惩罚性手段。

自由组合是让学生从自己的兴趣、情感、实际情况出发，与志趣相同的同学编为一组，这样充分发挥了学生的自主性。好友们在一起学习，提高了学习积极性，使某一方面得以提高。但小学生毕竟自控能力较差，自我选择、自我评定能力较弱，给教师的课堂把握带来了困难。

二、目标分层

在教学目标上，教师可采用分层教学，针对不同阶段学生设置属于其特定的教学目标。

在这个过程中，教师要充分考虑学生现阶段的学习状态水平和学生的心理因素，在教学目标的选择上，过于简单的教学目标会让学生产生无趣感，尤其是对于小学生而言，正是其兴趣和好奇心正浓的时候，如果学生认为教学目标太容易达成，不仅不利于其学习兴趣的提高，甚至会对学习失去敬畏之心，增大了自我主义的蔓延，这对于学生的发展也是极为不利的。而难度较高的教学目标，学生在学习的过程中会产生挫败感，不利于学生学习信心的提高，对于学习能力较好的学生，也许会取得较好的效果，而对于学习能力较弱的学生，学习难度的增加，甚至会让其产生厌学的情绪，因此，这种教学目标设计也是不可取的。教师需要设置满足学生现阶段学习需求的，且在现有学习基础上稍稍增加难度的教学目标，可以让学生在学习的过程中，保持学习兴趣的同时，无形中得到提升。

三、分层辅导

教师在进行辅导时，可根据A、B、C层学生差异，选择不同的辅导方式，如A类学生在基础知识的掌握上，教师要为其细化，而C 类学生在创新思维的发散和学习方法的灵活性选择上要加以引导。只有这样，不同阶段的学生在学习时，在对知识的掌握会更加精准，有助于其自身水平的提高。

四、分层练习

教师在选择练习方式时，无论是课堂作业还是家庭作业，都要对学生进行相对详细的观察，学生完成作业的过程、水平从很大程度上代表了学生现阶段的学习状态，教师可以根据练习和学生日常表现综合来看，以对学生现有水平进行相对正确、客观的判断。

利用学生的长处，弥补其不足，充分发挥其主观能动性，在教学中可采用分层作业的形式。教师在设置作业时，可设置开放性或弹性的作业，可以增加学生的选择，但是要注意加强监督，以避免部分学生偷懒。

五、分层评价

教师在进行分层评价时，仍要注意，多使用鼓励、赞赏的态度评价。且针对不同阶段的学生进行不同细节的评价，如B类学生，既要鼓励其向学习好的同学学习，也可鼓励其帮助其他学生，还可鼓励其上课多发言等。改进评价的方式，实施多元方式进行评价：分项考核、分项记分；分层次考试、分层次评分；允许学生重考。这样不仅可以有效提升学生的学习兴趣，强化教学效果，还可以推动和促进教师实施分层教学。