合而不同：在“集团文化”与“校区文化”的融合中均衡发展

门棣华

随着教育集团规模的不断扩大，如何融合原本不同学校之间的文化根基、机制、观念成为目前最需要研究的课题。我校通过系统的规划设计和有效的工作抓手，将挑战变为了机遇。

一、依据学校情况，制定发展方略

杏坛教育集团现有三个校区，一所分校。多年来，学校办学水平逐步得到社会认可，办学声誉逐年提高，这些都得益于并校过程中科学的集团化发展方略、文化建设和治理模式。

（一）集团文化建设

学校是文化之所在，文化本身就是一种力量，冲击着学校的每一个角落。每一次合并，教师的流动都带着原学校的文化印记，在思想观念、成长愿景、学校蓝图、文化认同等方面存在不可避免的冲突。

一个集团，不管有多少个校区，都必须建设一种柔软而坚韧的文化，必须有基本的价值认同，从而对全体师生发挥潜移默化的感染力和约束力。

然而，每个校区都有着各自的历史背景和办学特点，用复制、粘贴的方式将总校文化输入到各校区，是一种不负责任的做法。集团文化是校区及全体教师的价值聚向，也是校区设计与生成文化的背景和底色，但不能替代校区文化，否则就会影响校区的创造力。因此在集团文化构建上，我们秉承传承和融合的架构原则，向着“和而不同”的集团愿景，为每个校区找到属于自己的内在文化，让“集团文化”与“校区文化”相互滋养。

2018年合并原沈阳市第一七三中学后，集团对学校文化重新进行梳理，总校区（原杏坛中学）以“有教无类，因材施教”理念为根，三个校区一所分校相融合，生成“仁礼”文化内核，确立“仁礼育才、和润共生”的办学理念、“崇仁尚礼，笃学雅行”的校训、“明德弘毅，厚学慎行”的教风、“友学善思，乐知敏行”的学风以及“仁礼自爱、品质自强、和谐自立、生活自理、行为自律、学习自主、能力自信”的学生培养目标，和“形成自己的教学风格，能提炼出自己的教育教学思想，成为学者型、研究型、专家型和创新型教师;成为有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的四有好教师”的教师发展目标。

而各校区在理念和教风、学风、培养目标、发展目标一致的基础上，又分别传承各自原有文化，发挥各自办学特色，如西校区（原沈阳市第一五八中学）的“文明、坚韧、自律”、北校区（原沈阳市第一七三中学）的“自强不息，厚德载物”。

（二）集团治理模式

随着集团化办学的不断深入发展，分校的类型日益多元化和复杂化。在校区管理上，我们实施条块相辅的管理模式，即集团各校区（分校）执行校长既负责本校区（分校）的管理工作，又承担集团某一专项工作。

在管理类型上，对于“加入型”校区，如原沈阳市第一七三中学，我们采取“分治半融合、渐进全融合”发展规划以及“整体融入，弯道超越，全面跟进”的治理方式，力争使其快速向集团学校老品牌看齐。对于“委托管理型”分校，如杏坛浑南分校，我们采取“全面介入，全程介入，精心打造”的治理方式，高起点、高标准、高品质筹备学校。总体来说，处理好“总校—分校”“分校—分校”的关系，就是以主校文化为纽带，实现衔接和横向联系，进而打破资源有序流动的壁垒。分校共创、共建、共赢、共享，真正实现“各美其美，美人之美，美美与共，和而不同”。

二、推动文化融合，凝聚团队合力

和谐的人际关系是学校发展的基础。如何让来自不同学校的教师和谐共处、共同发展，是教师队伍建设的第一要务。集团需要将“和谐”的教育理念、“团队”的评价理念渗透至每位教职工心中，促进他们团队凝聚力的生成，使教师迅速融合，实现价值认同。

两次合并，针对不同的校情、师情，我们采取了不同的策略。在合并原沈阳市第一五八中学时，两校相距较近，我们实施了一体、融合、合作计划，取得了很好的效果。一体，就是直接达到真正意义的合并，将两所学校各个学科的教师合并到一个个教研组里;融合就是一起进行教研活动，一起面对教育教研中出现的问题;合作就是协作解决教育教学中的难题，并一起参加集团的综合评价。合并原沈阳市第一七三中学时，校址间距离较远，学生群体不能直接合校，集团便采取“渐进式”渗透办学策略。

（一）凝聚共同愿景，提升教师团队合力

种下一颗种子，让其生长发芽，这就是集团在文化融合中采取的策略。文化建设有一个特点，即只有投入创造的人才会有深刻的文化认同，投入越多，情感越深，创造越多，理解越透。于是在集团理念凝练、教风学风确立、学生培养目标和教师发展发展目标的制定过程中，集团领导必须与校区教师一起寻找方向、重塑愿景、建立价值自信。这是“集团文化”的核心。经过两年的磨合，我们实现了学校教师的融合和稳定发展。

（二）各校区携手并进，提高教师素质

在不能一步到位的一体化融合前提下，集团总校和校区之间采取了小步伐、分年度、分学科、分批次的教师交流机制，从中层到班主任再到科任教师，从教研合作到师徒结对子，我们将总校区骨干力量渗透到分校区，发挥引领带动作用，将分校区的教师交流到总校进行委托培养。此举对分校区的发展起到了强烈的提振作用。

（三）组织多样活动，促进教师做 “一家人”

并校初期，教师处在互不了解的复杂人际关系中，由此产生了各种疑虑和顾忌，来自不同学校的教师还存在各自抱团的现象。为此，学校采取了多种方式的融合，例如：通过召开集团运动会和联欢会、班主任管理沟通会、优秀教师经验报告会等加强教师之间的沟通与了解;开展各学科跨校区的教研活动，互听互通，缩小差距、形成共识、共同提高，打造学研共同体等。这些做法大大减轻了被合并校教職工对新环境的陌生感和距离感。让教师在互帮互助、相互了解中缓解紧张的心理状态，逐步增强合作意识。

三、促进教师专业发展，实现办学质量均衡上升

特级教师钱梦龙说：我认为判断一名教师是否成熟，主要看两条，一看教学思想是否明确，坚持教育信念是他一贯的追求;二看是否具备独立处理教材的能力。所以我们明确了教师的专业发展之路，就是通过统一教师的教育教学理念和规范，促进教学质量的提高。

（一）通过课堂教学改革，促进教师专业发展

在课堂教学改革中，集团对照课程的建构，从“师本”跨越到“生本”，利用数字化校园建设契机，引进“互联网+教育”平台，启动 “生本+小翻转”的“三声课堂”教学改革，尝试创新课堂教学模式。

“三声课堂”的教学流程是：教师在智能教学平台创建学习任务单，下发学习资源（微视频、学案），学生在线上任务单的引领下，在家中或课外自主学习，完成学习任务，再回到线下课堂开展师生面对面交流，合作探究，解决问题，从而完成作业。

实施这种教学模式后，我们发现，课堂教学发生了质的变化，教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的改变，促进了学习者达到深层次的学习投入，使学生的自主学习、合作学习得到落实。

2020年，在新冠疫情中，集团在落实“停课不停学”的要求时，就是通过实施“三声课堂”的智能教学平台开展线上教学活动并取得了良好的效果。

（二）以教师队伍建设，提升教师专业素养

加强教师队伍建设，培养高水平师资队伍，是保证素质教育深入开展、课程改革深入进行、学校持续健康发展的根本大计，也是学校创新发展并取得成功的主要动力。集团在确立“形成自己的教学风格，能提炼出自己的教学思想，成为学者型、研究型、专家型和创新型教师;成为有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的四有好教师”的教师发展目标后，师德和业务两手抓，分层次、多角度、多途径、多举措地开展队伍建设工作。

1.开展分层培养，满足教师的多元发展需求

在教师队伍建设上，集团建立“校—区—市—省”逐级培养推荐制度，实施“学徒期—成熟期—骨干期—学科带头人期—名师期”五阶成长制度。从全员、骨干、青年教师三个层面，实施培师工程。

学校面向全体教师，强化“五师”建设：铸师魂、育师德、树师表、正师风、练师能;面向骨干教师，强化领军团队建设，建设以行政驱动打造的教师专业发展团队和以工作室为引领的教师专业发展团队，强化引领教研方向、开展课题研究、整合优势资源三项职能;面向青年教师，实施青蓝工程。以一年合格、三年骨干、五年成才为目标，加大对青年教师的培养力度。

2.多角度、多途径、多举措促进队伍建设

多角度：一是积极发挥学校党总支及各支部的引领作用，建设政治可靠、师德高尚的党团队伍;二是推进量化考核评价，建立教师专业发展階梯制度。突出鼓励先行者、实干者、研究者、创新者和有实际成效者。

多途径：一是以政治学习为载体，全员加强师德师风建设;二是以业务培训为载体，不断更新教育教学理论及课程理念;三是以研训活动为载体，分层促进教师专业化发展;五是以问题研究为导向，提升教师个体创新能力。

多举措：一是探索建立集团内部荣誉制度，建设特色化表彰机制;二是依托各级教育行政部门，搭建教师专业成长平台;三是科学利用第三方评价，形成教育教学诊断机制。

集团化办学提高了优质基础教育的覆盖率，推进了区域内的基础教育公平化，缓解了“上好学难”的状况。目前，名校集团化“孵化效应”初显，学校和教师的成长周期缩短，学校教学核心力量增强，教学质量稳步提升。经过10年的励精图治，杏坛中学的办学质量获得极大的提升，学校先后获得“全国阅读先进集体”“辽宁省美育特色学校”“辽宁省义务教育课程改革基地学校”“辽宁省义务教育课程改革先进学校”“沈阳市美育特色学校”“沈阳市书香校园”“沈阳市数学科普基地”“沈阳市平安校园”等荣誉。

四、对集团化办学的思考

面对当前以及未来发展，杏坛教育集团仍处于“滚石上山、爬坡过坎”的关键时期，要想“办人民满意的教育”，学校必须回答好以下三方面问题：一是如何完成中高考导向下的德智体美劳全面发展的育人任务。解决这个难题，我们必须认真梳理、系统构建学校的核心体系，即知识体系、制度体系与文化体系。二是如何在市场经济条件下，从人文关怀、文化制度、道德引领等方面做好教师队伍建设。三是如何在新时代发展要求下，从文化引领、课程构建、教学改革、队伍建设、评价导向上下功夫，以实现办学品质的再提升。

总之，集团化办学是一种新型的学校发展模式，全面提高教育质量是集团化办学的根本目标。集团化办学这一平台，激发的是办学活力，促进的是主动发展。

（责任编辑：李晶）