疫情防控时期大学英语在线教学课堂生态的失衡与平衡

摘要：受新冠肺炎疫情的影响，各大中小学在教育部“停课不停学”的倡议下纷纷展开网络教学，积极搭建“云端课堂”。网络教学是完全不同于传统以线下课堂教学为主的在线教学模式，教师和学生同处由现代信息技术为支撑搭建的“云端课堂”中，“教学存在感”被物理空间所限制，线上“云端课堂”的课堂生态失衡现象不断暴露。大学英语课程是我国高等教育中的一门通识必修课程，具有受众广、时间长的特点。优化大学英语线上课堂生态的失衡现象，使之实现动态平衡，不仅在疫情防控时期具有积极意义，而且对今后大学英语的线上线下混合式教学也有指导帮助。

关键词：大学英语;线上教学;课堂生态;失衡与平衡

一、引言

湖北武汉市在2019年12月出现了新冠肺炎疫情。为了减少人员聚集，达到疫情有效防控的目的，各大中小学校纷纷推迟开学。2020年1月29日，教育部发文要积极利用网络平台，展开“停课不停学”。一时间，各级教育部门纷纷响应号召，大力推进本地区的在线教学;各大中小学也纷纷出台了针对本校实际情况的在线教学方案;相关互联网企业也积极完善在线教学平台，服务线上教学，如钉钉、腾讯课堂;众多在线课程资源也免费向公众开放，如学堂在线、中国大学慕课;随着教师的信息化素养提高，很多教师也自建了私人线上课程。可以说这次疫情对于在线教学的应用和推广是一次绝佳的机会，并将对今后的教学方式转向产生深远的影响。

二、课堂生态

生态学是研究有机体与环境相互作用关系以及机理的科学，总结中外各学者对生态学所下的定义可以看出构成“生态”的两个基本要素是生物和环境。将生态学的概念、研究方法应用于教育研究中，美国学者沃勒于1932年在《教育社会学》一书中首次提出了“课堂生态学”这个概念，此后，许多学者便对教育的生态学展开了跨学科研究，理论也不断发展完善。课堂是教学活动进行的场所，教师和学生是教学的两大主体，因此课堂生态构成的主体是教师和学生。教师、学生在课堂这个生态环境中共同进行着教学活动，三者相互影响、相互联系，构成了课堂生态的有机整体。

三、大学英语“线上翻转式课堂学习”计划

宜宾学院生源覆盖面广，学生返校将涉及全国范围内的较大人员流动，因此学院第一时间响应了国家的倡议，结合本校实际情况出台了线上教学方案。大学外语教研室在认真学习了学校的线上教学方案后讨论制订了“线上翻转式课堂学习”计划，即各大学英语教学班组建班级群（以QQ群为主），同时鼓励学生以学习小组的方式组建小组群，便于小组合作学习。课前以学生自学为主，教师在相关教学平台发布学习任务，学生学习后，再在平台通过练习、测试等方式检验自学效果，同时后台记录学生学习过程和结果。教师通过查看平台记录的学生学习过程和记录，通过大数据计算的方式发现学生在课前自学过程中所存在的问题，并记录下来，在课中以在线直播的教学方式对学习内容进行梳理、拓展和归纳总结，同时解难答疑。课后组织学生对学习内容进行反思总结，发布个性化学习资源和小组项目式学习任务。针对学习评价采取多种评价方式，如在線测试和同伴互评。由此可见，疫情防控时期的大学英语的教学方式是完全采用了在线教学的方式，学习形式为学生自学、教师辅导答疑和线上项目式学习任务结合。

四、在线教学课堂生态的失衡

在线教学方式跨越了物理空间和时间的限制，教师和学生可实现异地同步教学，并且学生还可对教学内容进行反复回看，巩固加深，互联网巨大的学习资源信手拈来，足不出户便可享受到一场学习盛宴，这些都是以线下课堂为主的传统教学方式所无法比拟的。但是，在肯定在线教学方式优势的时候，也必须看到在教学推进过程中，在线教学也暴露出一些问题，从课堂生态的视域来看，主要表现为在线教学课堂生态的失衡问题。笔者总结了疫情防控期间大学英语在线教学的实际经验，发现大学英语在线教学的课堂失衡主要表现在以下几个方面：

（一）课堂生态环境的失衡

1、客体性课堂生态失衡。在线教学是依托现代教育信息技术为基础建设的，因此在线教学的进行场所是在线上，课堂生态环境就是网络环境。首先在“隔空教学”刚开始进行时，由于缺乏经验，准备不够充分，巨大的流量在短时间内集中涌入网络教学平台，造成在线教学“网络瘫痪”，对于课堂生态主体——教师和学生来说体验极差，影响了在线教学的顺利进行;其次，对于学生来说，大学英语授课班的学生来自全国各地，城市乡村分布不均，因此每位学生的网络情况都不一样。据笔者在线教学前期对授课班学生网络情况的调查，有的学生地处山区，没有无线网络，只能使用手机数据流量，但是数据流量的连接也很不稳定，存在频繁掉线的情况。一位接受调查的学生在对笔者的反馈里写道：网络连接不顺畅，引得心理慌张，很怕错过老师上课所讲的重要内容或者是作业提交不成功，会对分数造成影响;最后，由于师生是进行的异地教学，课堂生态环境除了网络课堂之外，也包含师生所处的线下实体环境，实体环境的条件好坏与否，也影响着课堂教学活动的进行。

2、派生性课堂生态失衡。课堂生态环境除了由物理因素所组成的显性可见的客体性环境之外，还包括由班级学习氛围、人文、管理制度等隐性因素所构建的生态环境。在线教学期间，教师和学生所处的是一个虚拟的网络课堂教学环境，班级学习氛围的营造，人际关系的建立还有管理制度等相较于线下课堂实施起来都有较大难度，不确定性贯穿其中，另外，由于大学英语授课班的学生来自不同的专业，不同的学院，彼此之间熟悉程度不高，学生也难以对班级形成认同感和归属感。

（二）课堂生态主体的失衡

1、师生关系的失衡。大学英语的课程性质是人文性工具学科，通过课程的学习，培养学生的跨文化交际能力和明辨性思维能力，从而达到提升学生英语综合应用的能力。教师向学生传授了一定的理论性知识后，布置项目性任务以达到训练的目的，在这个过程中，教师还要随时关注学生的学习状态和产出，并提供及时反馈。但是由于在线教学平台的限制，师生、生生之间的“存在感”被大大削弱，比如教师无法准确捕捉到学生在课堂的细节信息，就难以做出正确判断，从而影响反馈，而且在网络教学环境下教师更难以掌握每个学生的学习状态，部分自制力较差的学生在缺乏了教师的有效监督后，难以保证学习效果。其次，在线教学需要教师指定本班在线学习计划、准备相应的学习资源、明确学习任务，以期帮助学生更好地完成在线学习。但是部分教师在这个过程中，忽视或较少考虑本班学生的实际情况和学习诉求，以学生学习的掌控者而不是引导者的情况出现，使得学生对在线学习的内容和过程产生抵触情绪，影响在线教学的和谐进行。

2、生生关系的失衡。《学记》里写道：独学而无友，则孤陋而寡闻。学生是学的主体，且相互之间是同辈。大学英语是一门以语言学习为主的课程，语言的本质在于交流沟通。学生通过彼此之间的合作学习、相互帮助，可以极大的提高学习效果和对学习内容的理解认知。在线教学使学生之间的合作式学习完全转移到网上，由于缺乏现实环境的有效监督，部分学生在合作学习中表现消极，影响了合作学习的进度，也容易引发其他成员的不满，引起失衡。

五、在线教学课堂生态的平衡策略

生态平衡是英国生态学家谭斯利在1935年提出的，它指的是在生态系统中，有机体与环境之间相互联系形成一个生态整体，通过相互作用实现动态平衡，达到物质和能量趋于稳定的状态，从而形成完整的生态链。在课堂生态系统中，课堂生态环境、教师、学生通过彼此之间的联系和作用形成了生态链，课堂生态系统的平衡与否，直接关系到课堂生态系统的育人基本功能是否顺利实现与否。因此，课堂生态系统的平衡对于教学至关重要。结合大学英语的课程特点，针对在线教学过程中暴露出的失衡现象，笔者提出了以下优化平衡策略。

（一）课堂生态环境的优化平衡

首先，针对学生网络情况复杂性的特点，教师要予以体谅，给予充足的时间供学生课堂签到或者提交作业，对于有延迟的情况，教师要耐心询问原因并给出合理的解决办法。对于进行在线教学确实有困难的学生，教师要根据学生的实际情况，帮助其制订合理的自主学习方案，并定期向其提供教学资源、检查学生的学习效果、督促其按时完成学习任务。另外，教师也要随时检查自身进行线上教学的网络状况是否稳定，并做好预备方案，在出现状况时及时向学生说明，以减少在线课堂的“慌乱”。其次，关注在线课堂的“建设”情况，这里的“建设”不仅是包括在线课堂的组织搭建，更要注重在线课堂的环境营造。课堂生态的平衡不仅要关注学生的知识学习、认知发展，更要关注学生的情感态度和全面发展，为学生营造轻松和谐的课堂环境是关键。面对在线教学的虚拟课堂环境，教师可结合大学英语语言学习的特点，依托课程群或课程学习平台，利用共享文档开展英语语言接龙游戏，鼓励大家制作微视频，用英语分享自己的战疫小故事，这样既结合疫情防控情况，提升学生对疫情的认识，也可减缓学生无法到校上课的遗憾，认识到“宅在家”也是对疫情防控做贡献。由于网络环境的特殊性，教师在进行网絡直播教学时，也可适时改变风格，化身风趣幽默的“网红主播教师”，与学生积极互动。

（二）课堂生态主体的优化平衡

在课堂生态系统中，教学不是单向的教师教，流向学生学的过程，而是间性交互式的，包括师生、生生之间的平等互动。首先，在制订教学任务时，教师应充分考虑到授课班学生的专业特点和英语基础，以此作为备课和准备教学资源的基础，同时充分考虑学生的英语学习诉求，可以以问卷等形式进行搜集，也可以在班级指定学生作为学习助理，定期将学生的问题和意见进行搜集处理;在线课堂学习中，积极鼓励学生用英语发表自己的观点，针对在线课堂平台的灵活性特点，学生可以文字，可以语音，也可以视频，在学生分享完毕后，教师从语言和表达两个维度及时反馈。其次，鼓励学生建立小组讨论群，以此作为完成小组项目式合作学习的主要交流平台，鼓励学生发展互利共生式的生态关系，学生之间共享英语学习信息，互帮互助，完成学习。

六、结语

全盘在线教学模式是疫情防控时期的无奈举措，但是也给今后的课堂教学模式带来了新的尝试，尤其是进入疫情常态化的后疫情时代，在线教学必将与线下课堂教学模式一起成为主流。大学英语教学作为语言学习课程，线上学习可以发展学生的自主学习能力，巩固语言背景知识，也能节约线下课堂教学时间，而无论是线上还是线下，课堂教学从来都不是独立的存在，因此结合大学英语课程特点探讨在线教学的课堂生态失衡与平衡问题于今后教学的实施与有效教学大有裨益。

参考文献：

[1]教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[2] 陈坚林，王静.外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J].外语电化教学，2016，（2）：3-9

[3] 刘佳. “直播+教育”：互联网+学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017，（1）：52-59.

[4] 李森，王牧华，张家军.课堂生态论——和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者简介：

郑逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜宾学院国际教育学部助教，硕士研究生，研究方向为：二语习得，英语课程与教学论。

基金项目：

宜宾学院科研培育项目“大学英语分层教学模式下的英语生态课堂构建探究——以宜宾学院为例”（412-0218013802）。