情绪智力在学前教育领域中的研究现状分析

曾冬梅 熊炜

摘要：幼儿情绪问题已引起了学界的广泛兴趣和关注，当前对幼儿情绪智力的已有研究主要集中于概念、理论模型、测量工具、影响因素、发展特点、培养策略、实际现状的考察以及与其他要素的相关性研究方面。但当前研究以幼儿为对象的研究仍处于起步阶段，且多是描述性的、经验层面的教育实践研究，而且多是集中在特殊教育领域，针对普通幼儿情绪智力的研究则是很少，其中关注的大多还是对负性情绪较多的问题儿童进行补偿性教育，而忽视了促进幼儿积极情绪的激发、维持与生长。

关键词：幼儿;情绪智力;研究现状

近年来，随着国家对学前儿童心理健康的重视，幼儿情绪问题逐渐成为学前教育健康领域的热点问题。戈尔曼强调“童年是培养情绪智力的最佳时机”。幼儿受情绪影响大，他们对情绪刺激特别敏感，正是我们帮助幼儿形成健康情绪和基础情感的关键时期。

研究者们对情绪智力问题进行了不同方面、不同角度的探索，研究内容日渐丰富，研究问题愈发具体，研究方法趋于多样，研究对象也越来越广，取得了较多的研究成果。

情绪智力在学前教育领域中的已有研究主要集中在以下五个方面：一是对幼儿情绪智力的概念和理论模型的研究;二是对幼儿情绪智力的测量工具的研究;三是对幼儿情绪智力的影响因素和发展特点的研究;四是对幼儿情绪智力培养的研究;五是情绪智力的应用研究等方面。

一、幼儿情绪智力的概念和理论模型

情绪智力概念最早现于20世纪90年代，由Mayer和Salovey首次提出并发展了情绪智力的概念和理论，引领了学界对于情绪智力理论的研究，在他俩的研究基础之上，著名心理学家Goleman对情绪智力进行概念化的全面阐释，使情绪智力在心理学研究领域得以普及。

在国外心理学研究领域中，关于情绪智力的概念与模型的主要代表人物有Mayer、Salovey、Goleman、Bar-On等人，如Mayer和Salovey从情绪评估和表达能力、情绪调节能力、情绪运用能力三个维度，提出3因素10变量的情绪智力理论结构。Goleman从自我意识、自我调节、动机、情感移人、社会技能角度提出五因素智力结构。而我国内地的比较有代表性主要是许远理、张俊、卢佳嵋等人。如许远理从对象、内容和操作维度提出18因素，张俊和卢佳嵋从对象和操作两个维度，提出28因素的情绪智力。

幼儿情绪智力是幼儿对情绪信息的认识以及对情绪问题的解决。许远理的情绪智力理论就很好的包含了幼儿情绪智力发展的基本内容。对象维度包括自我情绪、他人情绪和环境情绪;内容维度包括积极和消极;操作维度包括认知、表达和调节。

二、幼儿情绪智力的测量工具

不同的研究者基于不同的情绪智力理论模型提出许多不同种类的用来评估情绪智力的方法。用于测量情绪智力的量表种类繁多。当前使用频率较高、影响较大的测量工具主要有：Bar-on编制的EQ-i情商量表（包含成人版和青少年版）、Mayer等人编制的MEIS多因素情绪智力量表（主要适用于17岁以上的人群）、Schutte等人编制的EIS情绪智力量表（适用于成人）、Boyatzls和Goleman编制的ECI360情绪能力调查表（多用于企业的测量）。

从以上量表的适用范围可以看出，真正用于研究幼儿的情绪智力量表比较少，多是研究者基于以上量表的基础上自编的调查问卷。与国际测量工具的研发相比，国内的情绪智力测量工具的开发研究力度偏弱，出现了情绪智力叫得响，但不实用的尴尬局面。

三、幼儿情绪智力的影响因素及特点研究

关于情绪智力的影响因素研究，有的研究者从生理因素方面入手研究影响因素，如许远理（2004年）研究脑神经的发展、刘文研究气质特征（2010年）;也有的研究者从认知的角度指出儿童的认知水平的高低、以及对情绪内容的敏感性也会制约儿童情绪智力的发展。如James（2008）的研究显示，家庭交流沟通模式与情绪智力有显著的相关。张爽（2017）发现主要照顾者不同，3-6岁幼儿的情绪智力存在显著性差异。

幼儿情绪智力的影响因素总的来说主要来自生理因素、后天学习的因素、家庭环境因素、智力因素等。

关于幼儿情绪智力的特点研究，有从性别、家庭教养方式、年龄特征等多种角度进行研究，百花齐放，百家争鸣，如对幼儿情绪智力是否存在性别差异，国内外学者对此存在不同的看法。Harrigan通过研究后认为，情绪智力没有性别上的差异，但Schutte通过对中学生的情绪智力进行研究，得到正好相反的结果，他认为女生的情绪智力比男生的情绪智力要高。

四、幼儿情绪智力培养的研究

对幼儿情绪智力教育与培养上的研究和实践也不少。多数研究者普遍认为情绪智力是可以通过后天教育与训练习得的。如Goleman认为应该把儿童的情绪智力纳入常规课程，而不是在出现问题后进行补救，对于儿童学习系统的情绪知识与技能是必不可少的。卢玲（2011）立足于4-5岁幼儿真实的生活情境，在行动研究中集合生态系统中各方要素的力量，探索出一套生态化、可融于我国幼儿园日常教学的幼儿情绪调节教育方案，并在实践中予以实施、检验，以此来提升幼儿情绪调节的能力，帮助其同伴交往以及社会适应。

加利福尼亚奥克兰发展研究中心曾进行过一个“儿童发展项目”，发现儿童通过社交与情绪的学习后会更有责任感和自信、更体贴关怀和理解他人以及会更倾向采取亲社会的策略去解决人际冲突等良好改变。

通过对幼儿情绪智力的相关文献整理发现，科学系统的情绪智力课程有助于幼儿情绪智力良好发展。但是，对于策略在实际工作场景中如何运用以及具体操作过程的研究，还不多见，而且也没有形成一整套的、与幼儿园活动密切联系的具体操作方案。而且，现有研究在对各因素如何影响幼儿情绪智力的作用机制方面做得还不够深入，对如何培养和提高幼儿情绪智力的具体实施方式、实施途径等方面的研究还比较缺乏。

五、情绪智力的应用研究

情绪智力的应用研究范围日益扩大，如情绪智力与工作绩效、情绪智力与工作倦怠、情绪智力与工作压力、情绪智力与组织公平和组织公民行为、情绪智力与心理健康、情绪智力与应对方式、情绪智力与父母教养方式等方面的研究日趋增多。

当前还有不少研究着力于调查儿童情绪智力的发展现状，以及情绪智力与性别、年龄、社会文化等背景变量的相关分析，以及情绪智力与认知、心理健康、自我效能、问题行为、社交能力等变量之间的相关分析。如大量研究结果都表明，女性在情绪管理方面明显优于男性。Mayer等人发现情绪智力从婴儿期到青年期均和年龄呈正相关。

六、研究展望

当前对情绪智力的已有的研究一般都倾向于大样本群体的问卷调查和实验研究，还缺少深入的实证研究。研究对象多数以青少年和成年人为主，以幼儿为对象的研究仍处于起步阶段，且多是描述性的、经验层面的教育实践研究，而且多是集中在特殊教育领域，如自闭症、多动症、智力障碍等类型的幼儿，而针对普通幼儿情绪智力的研究则是很少，其中关注的大多还是对负性情绪较多的问题儿童进行补偿性教育，而忽视了促进幼儿积极情绪的激发、维持与生长。

幼儿情绪问题已引起了学界的广泛兴趣和关注，关于幼儿情绪智力的研究必然会越来越多，专门针对幼儿情绪智力的测量工具会越来越科学、规范、合理，越来多的研究者会聚焦于影响幼儿情绪智力的因素及其作用机制方面，基于幼儿实际工作场景进行幼儿情绪智力的特点分析和相关分析的实证研究会越来越丰富，对于培养和提高幼儿情绪智力的具体实施方式、实施途径等方面的研究会越来越成熟。

参考文献：

[1]张爽.3-6岁幼儿情绪智力的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山师范学院教育硕士专业学位论文，2017（5）

[2]卢玲.促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究[D].西南大學硕士学位论文，2011（4）

[3]戈尔曼著;杨春晓译.情商：为什么情商比智商更重要[M].北京：北京中信出版社，2011，1-88。

基金项目：

江西省高校人文社会科学研究项目：“前阅读”核心经验对农村幼儿情绪智力的影响研究（项目编号：XL19201）。