修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用思考

李西光

摘要：在高中语文教学中，古诗词鉴赏是比较重要的一个分支。无论是站在应试教育角度，还是站在现代化的素质教育角度，对于学生来说，都会起到至关重要的影响。古典诗歌鉴赏与现代文阅读不同。其中不仅会涉及较为深层次的内涵，同时也会包含很多专业性的修辞学内容。所以，在引导学生对这一部分的知识进行学习探索时，教师就需要有方向地调整教学手段，以修辞学为切入点，引导学生全面的掌握古典诗歌，也能够有效完善学生的核心素养。

关键词：高中语文;古典诗歌鉴赏;修辞学应用

前言：

修辞是一种能够对所表达出的语言加以更深层次创造的手段之一。其主要可以被划分成语言修辞以及非语言修辞两种。在高中语文古代诗歌鉴赏教学中，教师应重点引导学生了解的是语言类的修辞手段。例如词语，句子，辞格等。帮助学生对这些内容形成了解，既能够提高学生的语文学习能力，同时也能够完善学生的人文修养。

一、修辞学在古典诗歌鉴赏中的人文应用

对于当代高中生来说，其在开展语文学习活动时，不仅要注意提高自己的考试能力以及知识掌握能力，更该注重发展自己的人文素养，能够站在审美角度以及语言角度上对文本内容进行剖析以及揣度。

在语文古典诗歌教学中，修辞学主要体现在语言、语音修辞方面。语言修辞指的是词汇、句式、辞格，而语音修辞的主要展现方式共有四种：押韵、节奏、平仄以及叠音。所以，在引导学生开展古代诗歌鉴赏学习活动时，教师需要全面地调整教学模式，尽可能多地涉及这些方面，帮助学生形成全面的掌握，强化学生的人文意识。

以语音为切入点来说，古代诗歌与现代诗歌之间最为明显的差异就在于平仄。现代诗歌比较注重意境以及内容，古代诗歌比较注重平仄以及内容的规律。例如，在《登高》这首古诗中，最著名的一句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，所采用的平仄手法就是“平平仄仄平平仄，注仄仄平平仄仄平”，以一种对立的分布规律展现了秋天的悲凉，也促使整首诗歌呈现出了一定的韵律。

在古代诗歌中，押韵的现象十分常见，甚至有时候会成为决定一首诗歌完整性的标准。在高中古典诗歌中，学生所接触的大部分古诗押韵都会有同一种展现方式：将韵母相同的字，放在诗歌中不同句子中的同一个位置上。这样修辞形成的诗句，在朗读的时候能够合辙押韵，朗朗上口。例如，在《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”这四句诗中，每一句的结尾处都押韵“an”。在教学中，让学生有意识地注意到这一点，便于其朗诵以及记忆，同时也能够让学生感受到古代诗词的美[1]。

叠音在古典诗歌中的出现频率也相对较高。一般来说，古典诗歌不仅可以朗诵，同时也可以吟唱。叠音词的存在能够进一步强化诗歌的意境以及乐感，也能够让整首诗更加的绵延悠扬。例如，在《声声慢》的开头处“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，简简单单几个叠词，酒吧李清照的惆怅凄凉之情渲染的淋漓尽致。

对于诗歌的节奏来说，起到主要影响作用的修辞手法就是“音节的匀称”。在高中古典诗歌鉴赏中，音节匀称可以调动学生的朗读情绪，也能够帮助学生更好地感受传统文化所形成的美，强化学生的人文素养以及核心素养。例如，在《涉江采芙蓉》中，每一句诗歌都完美地以“二三”节奏展现，在语言的延宕中，学生能在脑海中浮现清晰的诗歌画面，真正地感受到诗歌所描述的情感已经。

以词汇为切入点来说，在高中古典诗歌鉴赏中，引导学生先了解诗歌中的重点字词，是教师需要开展的第一项工作。只有真正地了解了字词的含义，学生才能够体会诗歌的内涵，才能够真正地了解诗人想要诠释的情感。例如，在《醉花阴》中，“人比黄花瘦”中的“瘦”，指的并不单单是身形，同时也代表了情绪以及心境。李清照用这一个简单的字，营造出了满满的愁绪。

以句式为切入点来说，通过句式分析，学生能够更好地感受诗歌的节奏以及韵律，也能够形成较强的审美思维。例如，在李白的《蜀道难》中，句式错落有致，既有长句，也有短句。两者相互穿插，为学生构建了蜀道险峻的画面。通过这种语言节奏，也能够让学生感受到诗人的紧张情绪以及对于蜀道的赞美之情。

以辞格为切入点来说，其是一首诗歌中，最能够彰显出诗歌自身表现力的一个因素。在高中阶段，学生需要接触的几种基本辞格有：比喻、拟人、借代、联想、夸张、用典等。例如，在《锦瑟》中，李商隐就采取了用典的辞格，引用了庄公梦蝶、杜鹃啼血等故事，展现出了自己的孤寂怅惘。在教学中，教师就可以引导学生了解这些故事，然后让学生结合故事分析詩歌情感，加深学生的体会。

二、修辞学在古典诗歌鉴赏中的应试应用

（一）炼字题

在高中语文古代诗歌鉴赏中，炼字题是比较基础的一种题型，主要考察的是学生的字词把控能力以及语言应用能力。炼字，顾名思义就是“字词的提炼”，引申可以解释为“情感的锤炼”。在鉴赏一首古诗词时，学生可以通过提炼诗歌中带有修辞手法的字词，来分析其在这句诗歌中的作用，进而深入分析诗人的情感，以及其所要烘托的意境。

（二）意境题

一般情况下，在高中语文古典诗歌鉴赏题目中，意境题的主要答题规格就是“……在这句诗歌中，营造了……的氛围”，主要考察的是学生对于诗歌情感的掌控能力。在对这一类的问题进行解答时，学生需要深入诗歌语言，通过修辞分析，洞悉意境的内涵[2]。结合诗歌所应用的修辞以及自己所形成的联想，综合成问题的答案。

除此之外，在诗歌鉴赏中，技巧题也是比较常见的类型之一。这一类型题目的考点主要在于修辞手法的使用。比如诗人应用了哪些修辞手法？起到了什么样的作用等。在讲解这一类问题时，如果涉及到新的修辞手法，教师需要辅助学生做好积累，丰富学生的学习经验，强化学生应试能力以及核心素养。

结论：

综上所述，在高中语文古代诗歌鉴赏教学中，通过修辞学分析能够帮助学生更好的理解诗歌的内容，也可以帮助学生更深层次的体验诗歌的情感，打造完整的学习体系。现如今，培养学生的人文素养及核心素养，成为高中教师必须要重点关注的一项任务，基于这一前提，将修辞学引入到古代诗歌鉴赏教学中自然也会形成较强的现实意义。所以，教师一定要主动做好教学创新，融合应试教育以及素质教育，以修辞学为出发点，引导学生探索古诗词世界，丰富学生核心素养。

参考文献：

[1]王学慧.修辞学在高中语文古典诗歌鉴赏中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019，36（06）：183-184.

[2]李炜.高中语文古诗词阅读教学中修辞教学的研究[D].山西师范大学，2018.