场景化直播引燃中职外贸专业教学新爆点

李宏

摘要：为响应教育部“停课不停学”的号召，老师们纷纷开始网络直播上课，做起了主播。然而，你只能做“十八線主播”还是晋升“网红”，这需要看你的直播“火不火”。

关键词：中职外贸;直播;场景化教学

一、中职外贸网络直播教学存在的问题

作为中职外贸专业教师，经过近两个多月的直播实践，发现目前网络直播教学主要存在如下问题：

1、学生方面

（1）喜爱看网红直播，对直播教学充满期待，但是事实上的直播课堂无法满足学生期待。学生对目前直播课的课型不满意，希望理论课能更生动。

（2）网络直播课堂过程较少与老师互动。很多学生反映网络直播课堂上的内容过多，很难吸收，难以参与讨论。

（3）注意力集中时间短，不少学生学习自觉性和主动性不高。提交作业不积极，作业质量不高。

2、教师方面

（1）把网络学习与传统课堂教学质量等同的理想主义想法居多。

（2）直播过程较少与学生互动，教师唱独角戏居多。

（3）外贸专业课理论知识多，授课形式基本以理论讲授为主，内容多，重难点不突出。

（4）教师直播多以半身人像出镜或不出镜，没有用心营造课堂环境。

上述直播教学问题，究其原因，在于大部分教师认为直播教学就是把传统课堂从线下挪到线上，把线下课堂的教学设计搬到线上使用，没有用心渲染课堂文化和塑造网络课堂氛围，没有真正领悟做“主播”的精髓。面对自制力和自觉性都不够高中职生，长此以往，直播教学只会流于形式，成为教师和学生共同的负担。

二、场景化直播打开直播教学新思路

场景化直播是指主播把直播过程设计在一个特定场景中，通过自身与场景的融合互动让观众产生身临其境、亲生体验的感觉。这种直播相比传统的用语言描述更为生动、吸引人。

根据对200名外贸专业学生的问卷调查，发现95%的学生看过网络直播，81%的学生喜爱看直播。而最受学生欢迎的主播们，有一个特点，就是场景化的直播形式，如李佳琦。

所以直播教学也不一定是直播课堂教学、直播教师讲课，直播的关键点在于将现场能丰富教学的实物实时地转播给学生观众，核心在于交互性的内容展现模式。笔者从旅游、装修、美妆、美食等网红直播中受到启发，认为网络直播教学最终的走向也是场景化，尤其是包括实物讲学的场景化。这种直播能让学生在最短时间内接收到教师所希望传递的信息，还能引发学生积极互动，培养学生学习立体化知识的能力。

三、中职外贸专业场景化直播的策略研究

中职外贸专业课，主要涉及交易磋商、货物、运输、保险、结算等方面，大部分内容可以从日常生活中找到对应的场景，所以笔者认为可以尝试用场景化直播开展外贸教学。

1、巧用粉笔黑板，打造教室场景

目前来讲，大部分教师直播多以半身人像出镜或不出镜，以PPT配合滔滔不绝地讲授，学生很难找到课堂感觉，上课容易“出戏”。所以笔者认为教师可以在家购置黑板和粉笔，或者直接到学校教室，摄像头对准黑板及教师全身，还原传统课堂场景，以粉笔板书或者多媒体配合讲解，让学生找回熟悉的课堂感觉。这种场景特别适合需要推导和演算的课例。如《出口报价》一课，笔者就用这种教室场景直播，用粉笔在黑板上列出公式计算过程，比PPT更简单明了。

2、借助实物道具，具象化理论知识

理论学习的目的是指导实践，由虚入实。传统课堂上我们偶尔会使用道具辅助教学，在网络直播课中，教师应该借用身边一切可用的道具，丰富直播镜头内容的同时，将书本理论知识具象化。

如《包装标志》一课，笔者将家里的苹果箱搬到镜头前，激发学生好奇心，然后让学生跟着镜头一起找寻苹果箱上的包装标志，继而开展教学。课堂的互动环节是让学生找到家里的某一个包装上的标志，在实时讨论群里给全班分享并解读包装标志的意思。学生纷纷行动起来完成任务，几乎每个学生都可以找到家里的某一样包装，每个学生都参与到课堂互动中，这是传统课堂无法比拟的。

3、融入真实场景，立体化直播课堂

这是场景化直播教学的精髓所在。外贸教学中常常涉及的银行、外贸公司、物流、集装箱、唛头、单据等这些或大或小的概念，很多都能在身边找到对应场景。如果能把直播课堂搬到这些真实的场景中去，让学生身临其境，这将大大激发学生学习积极性，这将是外贸直播教学的新爆点。笔者尝试着开设了两堂这样的直播课，收效显著。

《包装的种类》一课，笔者“穿越”到超市，一边逛超市，一边为学生展示货物的各种销售包装，同时也向学生重点展示超市角落堆放的托盘、纸箱等运输包装。学生在讨论区热烈留言互动、送花点赞，最后教师引导自己小组讨论，自主总结出了货物的包装分类，达成有效教学。而课后作业设计也是让学生找寻身边的各种包装拍照并制作归类上传分享给全班同学，最后画出思维导图作为归纳小结。

《认识集装箱》一课，笔者发现小区附近小路有堆放几只废旧集装箱，于是因地制宜，将直播课堂搬到小路边，一边为学生直播展示路边的集装箱，分析集装箱的类型，并重点讲解了集装箱门上的英文和数字代表的意思。课后，要求学生寻找身边或网上的集装箱，并解读该集装箱的种类、尺寸、净重、承载总量、所属公司等重要信息。笔者发现这样的作业虽然需要花费的时间不少，但是学生提交作业的效率和作业质量大大提升了。原因在于生动的场景直播，较少的教学内容和重点的突出讲解让学生听得懂、喜爱听。

4、连线行业专家，增加职业体验

中职外贸专业教师几乎没有企业工作经历，所以对学生的知识传授主要以书本为主。而中职学生有相当一部分毕业后选择直接就业，所以他们对岗位的期待较高，希望了解真实的业务行情而非做题应试。基于学生需求及教师专业发展需要，教研组联系了校企合作单位“萧然进出口公司”，邀请相关专家客座直播外贸业务教学，与学生在线互动答疑，同时直播外贸公司工作环境与外贸人员工作状态，增加学生职业体验，满足学生岗位期待心理。

四、结语

疫情结束后，师生回归传统课堂教学。但是直播教学依然可以作为课堂教学的辅助，穿插在日常教学中。线上直播+线下课堂的教学模式，将继续在中职教学中展开。然而场景化直播教学如何做到因材施教，直播场景如何做到延续性，还需要继续探索实践。打造高效的场景化直播课堂，出了上述几种策略，还需要配合教师精准幽默的语言表达、得体自然的上课仪态，以及适当的场景录播。