浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

刘哲

摘要：在小学语文阅读教学中，需要语文教师强化对小学生的朗读训练。既要有效激发小学生朗读兴趣，又要正确传授朗读规律和朗读技巧，还要强化对小学生朗读的指导，让小学生从小学阶段，就养成爱好朗读习惯，提高小学生学习语文知识能力。

关键词：小学语文;阅读教学;朗读训练

新课程改革当中的新课标明确要求，语文教学需要强化学生的朗读与默读。读是学习语文知识的根本，也是学习语文知识的一个重要方法，需要学生具备一定读的能力。小学语文教学同样要强化对小学生朗读能力的训练与培养，用以提高小学生学习语文知识综合能力。

一、有效激发小学生朗读兴趣

培养小学生朗读兴趣是小学生喜欢朗读的动力，想要小学生喜欢朗读，必先培养他们喜欢朗读兴趣。培养小学生朗读兴趣有多种。通过教学实践，语文教师可以用听讲的方式，激发小学生朗读兴趣。语文教师可以利用课前或课余时间，多给小学生讲述优秀诗文、优秀作品时代背景、优秀作者创作作品故事或优秀文章创作特点等等，并还要讲得有声有色和惟妙惟肖，以此引发小学生欲读文章的欲望。

可以用复述课文形式，激发小学生朗读兴趣。语文教师要求学生复述课文内容，必要时小学生先去朗读课文。但语文教师需要小学生在复述课文内容过程中，要体现一种逻辑条理性，并将课文内容复述清楚。在这样的要求下，小学生只有去认真朗读课文，以此催生小学生朗读兴趣。

可以运用泛读形式，激发小学生朗读兴趣。泛读是语文教师的泛读，它需要语文教师必须讲究泛读课文的质量，既要充满泛读情感，又要语言抑扬顿挫，还要图纸清晰，更要惟妙惟肖，为小学生做好泛读示范，促使小学生也要像語文老师那样，朗读课文，从而激发小学生朗读兴趣。

二、正确传授朗读规律和朗读技巧

朗读既有规律，也有技巧，只有掌握了朗读规律和技巧，才能将书读“活”，将书读到引人入胜之境。小学生的朗读规律和技巧毕竟有限，他们需要语文教师给予必要的指导与传授。

语文教师指导与传授朗读规律与技巧，需要注意对重音的朗读。在指导中，要让小学生知道心理重音、逻辑重音、语法重音和普通重音。语文教师可以通过一定“仿读”或比较读等方法，让小学生学会对句子中的各种重音出现的表现进行恰当处理。

注意朗读的合理停顿。语句中的标点符号，是停顿的提示。但这种提示，仅是对朗读句子的停顿提示，并非是对句子表达情感的停顿提示，所以，需要指导小学生学会句子的合理停顿，达到句停情连之效。

注意朗读语调的运用。朗读需要抑扬顿挫，让语调根据内容进行高低、强弱与快慢交替，并需要结合标点符号提示，注意问号、感叹号和省略号等句子朗读的特殊语调，且力争读出这几种标点符号所暗示的情感。

注意朗读语速的掌控。朗读语速，与文章体裁有关，也与朗读内容相关。对于那些表达紧急、兴奋、愉快或热烈场面的内容，朗读的语速一般要快些，对于那些表达庄重、沉重或平静等场面的内容，一般朗读语速要相对慢些。这就需要语文教师根据朗读内容，指导小学生在朗读语速上，做到疾徐有致和快慢得体，体现朗读质量。

三、强化对小学生朗读的指导

（一）特别注重朗读的语速与语调

小学生的朗读，是在语文教师指导下的朗读，也是一种理解性的朗读。朗读最忌讳稀里糊涂的朗读。所以，语文教师需要强化对小学生朗读的指导，在朗读指导中，既要指导小学生朗读的方法，又要指导小学生的朗读技巧，让小学生真正做到会读。比如，语文教师在指导小学生朗读《燕子》这篇文章时，就可以指导小学生进行这样的朗读。朗读全句，注意朗读节奏：微风吹拂着/千万条/才舒展开黄眉绿眼的/柔柳。强化朗读指导，这句语言，是在描写燕子的归来，给春天带来了无限的生趣，重点描写一种动态美。在朗读这句话时，要注意语速和语调，尤其注意朗读描写静态美时的语速与语调，让小学生读出句子所要表达的那种静态美。

（二）把握好朗读的层次

对小学生进行朗读训练，需要体现一种循序渐进，从易到难，进行逐步提高，指导小学生学会把握朗读层次。

初读是为了感知文章的大致内容。在初读时，可以让小学生进行自由朗读，将生词或生词加以熟悉，分清文章段落层次，理解文章大意，为正确朗读和通顺朗读奠定基础。

细读是在初读基础上，抓住重点语句，进行反复诵读，并在诵读中，深刻体会和理解文章内容以及文章所要表达的思想情感。比如，在读《丰碑》里的前两句话时，对“将军愣住了，久久站在雪地里。他的眼睛湿润了”这句的朗读，需要抓住将军在神态上的变化，并且紧密联系上下文，让小学生做细细地品读，以反复诵读的方式，去体会和理解一位负责管理部队物资的军需处长，他宁可自己活活被冻死在雪地里，也要尽职尽责的崇高精神。

精读是要读好文章中那些描写意境最优美和最语言生动，体现情感最丰富的内容，并通过精读，实现品读和品味，理解这些内容所要表达的思想情感。比如，语文教师在指导读《白杨》这篇文章时，就需要人小学生抓住描写白杨特色的内容，将白杨所能象征的“适应性强”、“能够抵御自然灾害”和“高大挺秀”等特点，朗读出来。朗读的方式，既可以是齐读，也可以是指名读，还可以是自由读，并人小学生反复朗读，体会作者对白杨的赞美情怀，用以加深对文章内容的理解。

熟读是在前面几个层次朗读的前提下，让小学生全面理解了文章的内容以后，再次要求小学生进行反复朗读，达成“书读百遍，其义自见”之效，将文章中形象的描写与生动的语言，融为一体，让小学生通过这样的朗读，牢牢加深他们对朗读过文章的记忆。

结语

朗读是学习语文知识的一种主要学习活动。在小学语文阅读教学中，需要语文教师强化对小学生的朗读训练。让小学生进行朗读训练，需要给小学生创设一定朗读时间，并对小学生朗读进行精心指导，在培养小学生爱好朗读习惯中，提高小学生学习语文知识能力。

参考文献：

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[2]陈利娥.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].读与写，2017（6）.

[3]兰丝路.浅谈小学语文阅读教学的朗读训练[J].读与写：上，下旬，2016（5）.