激活兴趣·回归本真·力主简易

卢翠萍

【摘要】小学低段“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。基于“语文核心素养”理念下的小学低段写话教学，本文提出了“三部曲”写话教学指导方法——激“趣”、求“真”、主“易”。

【关键词】语文核心素养;小学低段;写话教学;有效策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出了以下要求：让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此说，写作能力是小学生语文素养的综合体现，提高写话教学有效性势在必行。

一、写话指导前奏曲：激活“兴趣”

课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。低年级学生的写话指导首先要紧扣一个“趣”字，才能萌生表达的欲望，高高兴兴地去想、去说、去写。

第一，绘本依托，先“说”后“写”。低段的“写话”指导，“说”是“写”的先导。以绘本为依托，积极开展绘本阅读的基础上的写话指导，让学生在有趣的故事中得到语言文字运用的能力。如为达成义务教育教科书语文一年级上册第七单元“结合生活经验学习“的”字词语的搭配，体会合理的搭配使语言表达更加具体、生动”这一教学重点，在学完《小小的船》《项链》等课文后，可以选择主题和语言都相近的《四季绘本·冬天》进行拓展延伸。在讲到小太郎回家吃上了“暄腾腾、热乎乎的点心”这一情节时，我让孩子展开想象进行遣词造句的基本功训练：你在生活中吃过或者见过哪些暄腾腾、热乎乎的东西呢？孩子们看着图中小太郎准备吃冒着白烟的点心的情景纷纷发言。

第二，情景教學，激“趣”品“乐”。教师在低段写话教学指导中通过巧妙的情景设计，能给学生创设自由想象、独立思考的想象空间。在一上口语交际教学《我们做朋友》中利用音乐激活情境，如《找春天》是低年级写话的常有话题，在写话指导教学中可创设孩子们对大自然充满向往，或给学生展示一幅寻找春天的图画，或问题引导“你们看到了春姑娘的笑脸了吗？”“春姑娘的大柳筐在哪里？”或给一段开头：“春天来了！春风轻轻地吹，春雨沙沙地下。________________________________。” 通过创设各种想象的教学情境，激活儿童的想象童趣、童话色彩，让儿童在快乐中发展思维，让儿童想象的翅膀飞起来。

二、写话指导交响乐：回归“本真”

第一，童眼看世界，留心观万物。引导儿童用童眼看世界，通过留心观察万物，了解和认识世界，才能让他们做到 “有话可说”“有话可写”。部编版教材语文二年级下册语文园地七中的写话：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。这一单元的写话题目是低段学生感兴趣的动物话题，但是要他们说养动物的理由，又会让他们无法有条理地进行语言表达。那么此时，教师可提前让学生用发现的眼睛从小动物的外形，如眼睛、耳朵、毛色或者从喝水、睡觉等生活习性仔细观察自己喜爱的动物。儿童通过留心观察，一定会有惊喜的发现。

第二，辞藻纵华丽，不如体验真。对于“写话”的内容，课程标准明确提出“写自己想说的话，写想象中的事物”。可见，体验是一种重要的学习技能，是写话指导的重中之重，可谓“辞藻纵华丽，不如体验真”。在低段写话指导中，只要是引起儿童亲身体验的感受，就能启发他们的思维，激发他们的表达欲望。如在教学中教师可这样问“家里或班级最近有什么新鲜的事儿吗？”“当时你的心理感觉到怎么样？”“你和××怎么对话的？”一切以行开始，这些亲身体验过的经历，学生才有收获，才“有话可说”。可见，写话就是写生活。

三、写话指导尾奏章：力主“简易”

第一，范文引路，仿写创新。部编教材注重搭建平稳过渡的平台，教师以范文引路，教学中巧妙设计仿写练习，能不断提高学生对语言的感悟、理解能力及运用能力。如一上《四季》是篇句式优美的对话式诗歌，教师以范文引路，在课堂教学中设计仿照课文句式进行写一句话的语言训练：你喜欢哪个季节？如下仿照课文说一说。教师要利用好部编教材每一篇优质的课文资源，挖掘每一课的语言训练点，做到一课一得，循序渐进提高学生的表达能力和写话能力。

第二，图式帮助，理清思路。教材中为了有效训练学生的语言运用能力，在许多篇课文课后都安排引导学生讲故事，可借助示意图讲《蜘蛛开店》，根据表格讲《羿射九日》。如二上语文园地二的写话栏目《我的好朋友》，就可以用图式的方法，让学生理清写作顺序和对写作内容更清晰具体。如下图所示。

第三，实练巧改，妙文生花。在评改的过程中，教师应关注写话的遣词造句和标点符号的正确书写。在低段写话教学指导中，我采用评改结合教学模式，如下图示。

写话教学是小学低段教学中的一个重要环节，在“语文核心素养”教学观念的指导下，用绘本和情景教学充分调动儿童的写话兴趣，让学生有说话和写话的冲动;鼓励学生留心观察世界，认识世界，巧妙设计教学活动让学生得到亲身体验，让学生说真话、叙真事、抒真情;最后用范文、图示、评改结合帮助学生突破写话“难”的困境。激“趣”——求“真”——主“易”，“三部曲”写话教学指导方法让学生一步步走进写话的美妙世界，循序渐进地提高低段学生的口语表达能力和书面语言运用能力，切实提高学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]义务教学语文课程标准（2011年版）[S].高等教育出版社，2012.

[2]义务教学语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.