核心素养目标下的高中政治教学设计初探

王晓琴

摘  要：本文基于高中政治课堂教学，浅谈如何结合新课程标准要求以及核心素养教育目标来进行科学且符合实际学情的教学设计。

关键词：高中政治;核心素养;教学设计

高中生代表了蓬勃朝气的青少年群体，而这群充满活力的青少年正是国家未来繁荣富强建设者中的主要力量。将学科核心素养与学科教学设计进行融合，基于课程目标和核心素养培养理念来开展教学设计，是政治课程落实立德树人根本任务的重要体现。

一、课前设计体现核心素养

（一）精确的学情预设

课前准备是保证课堂教学质量的首要前提。而要实现预期的教学目标，教师就必须对学生的实际情况做到尽可能地精确预估，始终遵循以学生为中心和主体的原则，充分考虑到不同层次学生的不同认知结构。所谓层次即是指某校某班学生的整体情况，属于一种宏观范畴的基础表述。而目前，班级仍作为组织教学的基本单位，也是主要的研究对象。回归主题，个性化教学过程的设计是需要满足到不同层次学生的不同学习需求，正是因为认知层次水平的不同，所以他们的最近发展区及各方面也均有所不同。这样一来，教师帮助学生在学习过程中所选择的需要同化和顺应的材料也就不同。因此，基于学科核心素养目标下的高中政治教学设计就需要对班级内学生的整体认知情况作出尽可能精确的估计。

（二）合理有序的教学环节设计

高中政治课堂教学在实际过程中的展开是多样且多变的，一般较为常见的有新授课、讨论探究课、复习课、命题课、试卷讲评等。不同的课型有着不同的操作程序，在此以新授课为例，新授课的主要教学环节会包括课前预习、教学导入、新课讲解、教学小结等环节。而作为整个教学换成的脉络，合理有序且完整的教学环节设计决定了教师的“教”是否能够有效地激化学生的“学”，并促成二者的相互融合，最终转化成为学生的知识、能力与情感，达到教学目标。首先，从课前预习来看，之所以常说课前预习会直接影响教学效果，以及后续多个教学环节效率及衔接，是因为学生在环节中是完全自主的，且所做的一切都是在课堂教学做好知识层面的准备。那么教师就可以选择布置导学案或预习任务的方式来帮助学生进行有目的且有效的预习一个好的预习计划是重要的开端。其次，在教学导入环节中，教师常用的教学手段有开门见山、温故知新、创设情境、实例分析、设疑布难、多媒体展示等。具体的导入环节设计还是同样需要根据实际学情、教学目标与教学内容来衡量确定。例如，在“市场配置资源”相关教学中，根据本课教学内容来看，教师就可以选择实例分析来进行导入，播放一段近期国家曝光的某企业不良生产行为，来引发学生的关注。由此引出该企业为什么会这样做的问题，经由分析来得出根本原因是由市场经济自发性所引起的。顺势进入到新课讲解环节，借助实例分析环节中得到的对市场经济的理性认识，来形成一个学习和了解市场经济相关知识内容的正确态度。接着进入到新课教学环节，新课讲解注重低是课堂结构设计，从组织讲授到顺序编排，再到语言提炼、信息传递、形式变换等多个环节来促成教学目标的达成。一般多从提出问题开始，创设情境，引发学生的思考，展开对问题的探究，进而应用新知来尝试解决问题，获得经验，最后拓展延伸，以课堂练习或作业的方式进行巩固。在以上环节进行完毕后，也就到了课堂小结的时间，临近课堂教学结束，教师需要对本课所涉及到的知识、方法、情感进行归纳总结，以实现升华。基于学科核心素养目标下的高中政治课堂教学小结应该有巧妙的构思，以启迪智慧、升华情感为主要目的，让学生由衷的感受到教学虽已结束，但趣味和情感却仍在延伸。所以，课堂教学小结绝不能仅仅是简单的知识罗列，而是要让学生最好能够自己学会总结知识，教师来帮助学生学会如何理顺其中的相互关系。比如通过思维导图来进行梳理整合等。

二、課中设计渗透核心素养

（一）围绕议题，强化辨析

教学过程实际上就是教师来为学生设计和创造出能够引发思考的学习情境，从而调动学生的思维，产生思考的动力，鼓励学生去自主探究来得到自己需要的知识和技能，在师生间的交流与互化中纳新知到自己的知识结构当中，并外化出积极主动的良好学习习惯。这就要求教师能够从知识层面上先教会学生如何辨析问题，再从思想层面上来感受其背后所蕴含的深刻思想内涵，最终形成符合学科核心素养的人文底蕴，树立起正确的价值观与世界观。

（二）优化案例，创设情境

政治课堂离不开实例分析，而优化案例的关键就在于情境的创设，情境以一定案例作为支撑，反之促进案例的分析。例如，在“解开货币的神秘面纱”相关教学中，教师在讲解完概念知识后要求学生针对“捐赠给灾区的物资”“大自然的空气”“看到雾霾后有人想从云南来搬运空气卖往北京”等现象进行辨析，思考这些东西的性质是否也是商品。为了能够使学生更好地理解“商品使用于交换的劳动产品”这一概念，教师即可从身边事来引导学生思考;放暑假后，我回到老家便去到自家的地里摘了些瓜果，而且运气不错，这些作物长得都很好。将身边事变成有趣的话题，这便是情境，而学生的注意力也随着教师的描述集中了起来，在感兴趣的同时，对于问题的理解和把握也在逐渐加深。

综上所述，课堂是教育教学开展和实施的基本途径，教学设计作为教学活动有效进行的前提，具有指导意义。教师也应该在教学实践中根据新课程标准具体要求，充分把握实际学情，来采取灵活且综合的教学方式，精选教学内容，落实立德树人的根本任务与培养学生社会主义核心价值观的根本目标。

参考文献：

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[3]王欣.高中思想政治学科核心素养及其培养策略[J].开封教育学院学报，2018，38（08）：202-203.