高职学生英语阅读能力调查分析报告

摘 要：本文通过对无锡城市职业技术学院学生进行问卷调查，从学生角度对英语阅读的情感需求、阅读习惯、阅读中常见的问题三个方面进行调查，并试探性地分析了问卷调查的结果。

关键词：高职英语;英语阅读;阅读能力

1 引言

随着世界经济全球化的发展，英语作为国际通用语言的地位越来越高，关于英语阅读能力的研究，在此背景下也越发突出。英语阅读能力是英语学习中最基本的技能，是获取英语知识和信息的重要途径。高职英语阅读一直以来都是高职学生英语学习的重难点。在大学英语四六级考试中，阅读理解题型占35%的比例（总分710分，阅读理解248.5分）。因此，提高高职学生的英语阅读能力是我国高职英语教学关注的重点问题。

2 调查方法和对象

本次研究采用问卷调查法，研究对象为无锡城市职业技术学院师范学前教育，软件，商务英语三个不同专业的学生，这三个专业的学生各自代表了三种英语水平，其中商务英语专业的学生英语水平略高于其他两个专业的学生，学前教育专业的学生英语水平在三个专业中处于中等，略低于商务英语专业的学生，略高于软件专业的学生，软件专业的学生英语入英语水平略低于其他两个专业的学生。

问卷调查采用分类和随机抽样的办法进行调查。三个专业共抽取24个班级发放问卷，每个专业每个年级随机抽取2个班级（每个专业有四个年级开设英语课程）。本次调查共涉及学生723人，共发放学生问卷723份，收回问卷692份，其中有效问卷为671份，有效率为97.0%。

3 调查结果统计

3.1 高职学生英语阅读的情感态度

从调查结果来看，一半以上的高职学生认为英语阅读很重要，可见大部分高职学生已经认识到了英语阅读的重要性，但仍有30.3的学生没有重视英语阅读，认为英语阅读不重要。只21.4%的高职学生喜欢阅读用英语写的文章，大部分学生不喜欢读英文资料，也就是说，高职学生对英语阅读的兴趣不大。英语阅读技能是高职学生必须掌握的重要技能之一，然而学生对英语阅读不够重视，不感兴趣，把阅读课当成负担。兴趣是最好的老师，高职教师在英语阅读课堂上应尝试各种不同的教学方法提高高职学生的英语阅读兴趣并帮助学生坚持英语阅读。65.8%的高职学生平时阅读是为了提高英语语言水平，还有很多学生进行英语阅读是为了完成老师布置的任务和应付考试。73.1%的高职学生觉得英语阅读很难，26.4%的学生觉得英语阅读比较容易。这其中的原因是多方面的，比如学生自身的原因，教材的原因，教师教学方法的原因等等。要提高高职学生的英语阅读能力，教师必须找出学生觉得阅读困难的原因并帮助学生加以改正。对自己的英语阅读成绩比较满意的学生只有21.3%，70.2%的学生对自己的英语阅读成绩不满意，由此可见，大部分高职学生的英语阅读成绩还有待提高。综合问卷调查的结果，可以看出高职学生对英语阅读的情感态度是比较消极的。

总结起来，导致高职学生英语阅读情感态度消极的原因有三个：

1）长时间挫败感的影响。比如学生在英语阅读过程中看不懂文章，做不出题目，完不成老师布置的任务，这些常常使学生感到无能为力，由此而自暴自弃，长此以往，学生就会产生挫败感，觉得自己不会阅读、不喜欢英语阅读课，从而产生消极的阅讀态度。

2）教师评价的影响。在平时的高职英语阅读教学中，教师直接给出阅读理解的答案，而不分析文章，这很容易降低学生对英语阅读的兴趣和阅读效果。

3）应试教育的影响。在考试的压力下，教师考虑的主要是如何按照教学进度完成教学任务，加之阅读理解题型在考试中占的分值也比较大，久而久之，学生也就形成了为考试而阅读的思想。学生由于无法体会英语阅读的乐趣，便把阅读当作一种乏味的任务，缺乏阅读的主动性。

3.2 高职学生英语阅读习惯的调查分析

高职学生要达到较好的阅读效果并使阅读过程顺畅必须要有良好的英语阅读习惯，反之，不良的英语阅读习惯则会让整个阅读过程枯燥乏味，达不到应有的阅读效果。高职学生常见的不良阅读习惯主要有以下几种：

1）声读，即有些高职学生在英语阅读过程中会读出声音，这样就降低了阅读的速度。

2）指字阅读，即在阅读时用手指，尺子或者笔等指着一个单词一个单词地阅读，这种不良的阅读习惯使学生的注意力集中在了单词上，影响了学生对文章的整体理解，从而降低了阅读速度。

3）复读，即反复阅读某一句子或段落。很多高职学生在读完文章后，能够说出具体细节，但却不知道文章的主旨是什么，这就是复读的坏处，过度重视细节，忽视文章整体。

4）译读，即一边读一边在脑子里把所读内容翻译成汉语。这是很多学校在做英语阅读时的共性。将两种语言在大脑中转换，不仅影响了阅读速度而且也不利于培养学生的英语思维。

从调查结果看，45.8%的高职学生“预习时，我只是读一读课文”，说明很多学生没有进行全方面的预习，比如查生词，反复阅读难以理解的句子，思考文章给我们的启示等等。只有31.3%的高职学生“我除了完成老师布置的阅读任务还自觉阅读其他文章”，这说明学生还没有养成课外阅读英语文章的习惯。63.6%的高职学生“阅读时我会设法保持注意力”，这说明大部分学生能够在阅读过程中有意识地尝试集中注意力。但是66.8%的高职学生“英语阅读时，我有声读、指字阅读、回读或译读的现象”，这说明很多学生在英语阅读过程中有声读、指字阅读、复读、译读等不良的阅读习惯。

导致学生不良阅读习惯的原因主要是由于学生不知道良好的阅读习惯和不良的阅读习惯的区别，比如他们认为读英语就应该读出声来，或者一个单词一个单词地指着读等等。

3.3 高职学生英语阅读常见问题的调查分析

调查显示，有64.5%的高职学生“英语阅读时，生词较多，影响理解文章主旨及细节”，这说明一半以上的学生在英语词汇学习方面存在问题。很多同学只会死记硬背单词的拼写，而不关注用法，背过之后很快就忘了，这打击了他们学习英语的自信心。因此，高职英语教师应在阅读教学过程中要教会学生词汇的用法，举一反三，灵活运用。70.6%的高职学生“遇到长句时往往搞不清句子结构，难以理解句意”，这说明很多学生语法，句法的掌控情况不理想，导致不能读懂文章。68.4%的学生“阅读时不善于略读，查读，而善于精读”，说明高职教师在英语阅读教学过程中，偏重于精读，而对于略读、查读等技巧不够重视，训练较少。65.8%的高职学生“每天进行课外英语阅读的时间低于30分钟”，说明学生对英语阅读缺乏兴趣，课外阅读量少，阅读时间不足。66.8%的高职学生对目前的阅读速度不满意，这说明很多学生的阅读速度比较慢，还有很大的提升空间。综上所述，高职学生由于词汇量小，语法和句法知识掌握不理想，对英语阅读理解题的解题技巧不熟练，进行课外阅读的时间比较少，导致了阅读速度比较慢。

4 结语

培养高职学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务，直接影响到学生英语综合能力的提高。从本次调查中可以看出，高职学生的英语阅读的情感态度，阅读习惯不容乐观，在英语阅读过程中还有很多问题。要想提高高职学生英语阅读能力，教师和学生都必须要做出努力。教师应当优化教学模式，改变传统的教学观念，帮助学生积累词汇，训练阅读，查读等技巧，培养学生良好的阅读习惯。注高职学生要注重扩大词汇量，不仅记单词的拼写，更要记词汇的用法，加强对自己阅读策略的培养，增加课外阅读的时间，逐步提高英语阅读能力。

参考文献

[1]胡春洞.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[2]张庆丽，寇新智.英语阅读中的词汇障碍及其对策[J].商洛师范专科学校学报2003，9.

[3]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.

作者简介

朱樱（1981-），女，江苏无锡人，无锡高等师范学校讲师，硕士，研究方向：师范英语教学法，高职英语教学法。