高职扩招背景下分类教学的研究与实践

张远

摘 要：随着教育改革的不断深化，在扩招政策的支持下，高职院校生源越来越多，各类人才在高职院校集聚。而对于高职院校来说，尽管人才数量大幅增加，但是其在人才质量上也出现参差不齐的现象，为了保证高职院校教学质量，在扩招背景下，高职院校实行分类教学模式，本文就其展开研究，首先阐述了分类教学，其次对其教学实践进行了深入探讨。

关键词：高职教育;扩招;分类教学

高职院校在扩招政策背景下，生源来源更加广泛，有高考生、单独招生类生源，也有技能人才招生类生源，生源呈现多元化现象，数量也不断增加，甚至有些企业员工也进入到高职院校重新学习，不同素质、年龄的学生集聚。在此背景下，传统的高职教学模式无法满足实际教学需求，在不断扩招的背景下，高职院校对教学模式进行了相应的改革，同时实行分类教学提高高职院校教学水平。

1 分类教学概述

分类教学注重因材施教，也就是根据学生的实际情况，以学生特点为核心进行教学设计，促使学生能够主动学习，掌握相应的知识和技能，并根据具体情况和个性差异因材施教，以满足不同学生要求[1]。

分类教学的实施需要遵循以下几种原则：

1）尊重差异。对于高职院校而言，学生发展水平各有差异，其在学习方面也存在一定差异，分类教学实施时必须要尊重差异，根据个体差异实行相应的教学方法。

2）求同存异。分类教学不仅需要承认学生在个体上的差异，同时也需要承认学生在整体上的共同性。教学过程中，围绕共同点寻找不同学生之间存在的契合之处，进而共同推动学生的进步。

3）评估工作。分类教学的重点在于分类，因此在进行教学时需要先对学生进行评估，调查学生的个体差异性，采用科学的评估方法，对学生的个体差异，并收集整理这些差异信息，为分类教学奠定基础。

2 高职扩展背景下分类教学实践模式

2.1 学生分类

扩招背景下，高职院校学生素质各有差异，在进行分类教学时，学校要根据学生实际情况对学生分类定位，进而制定出符合职业发展的教学模式。高职院校可以将学生分成不同类型，例如管理型、技术型、技能型等各种类型。对于管理型人才而言，开展的课程不仅需要与本专业的理论知识和技能有关，同时还需要对其职业发展目标以及领导能力、继续教育有关，使其能够逐渐从生产服务等一线工作岗位中丰富经验，进而走向管理岗位[2]。对于技术型人才，开展的課程不仅需要与本专业理论知识有关，同时还需要了解新的技术工艺，并具备创新研究能力和热情，能够通过技术成为骨干人员。对于技能型人才而言，开展的课程不仅需要与本专业理论知识有关，同时也需要掌握技术操作能力、技术指导能力以及组织管理能力等，以成为企业中基层群体作出准备。高职院校通过分类教学能够有效提升教学质量，积极应对扩招导致的教育多元问题。

2.2 培养分类

分类制定人才培养方案能够满足扩招背景下不同水平生源的学习要求。从宏观角度，可以将人才分为成人培养和成才培养两种，其中成人培养方案用于对学习需求比较弱，只追求毕业学历的学生，这类学生的培养任务是成为社会有用人才。而成才培养则是用于对学习有着较强需求的学生，其有着明确的发展规划目标，其培养任务就是掌握专业知识技能[3]。从微观角度，高职院校在传统学分制基础上，结合分层培养、职业技能证书以及学历证书等培养方法，其中，分层培养就是将有些基础课以及专业课划分初级、中级和高级不同层次，学生实现培养目标后才能够得到相应学分，例如完成初级英语课程得到2学分，中级英语得到3学分，高级英语得到4学分等，学生可以根据自己的能力选择相应等级和数量课程。教育部推行学历证书+若干职业技术等级证书制度，并加大力度建设职业教育“学分银行”，将学历证书以及职业证书成果体现出来。而学历证书和职业技能证书就是学生只有通过某一专业的职业等级证书才能够免修相应的课程，例如计算机证书、二手车评估证书等。

2.3 课程分类

扩招背景下，学生的学习能力各有差异，有些学生擅长理论学习，有些学生擅长实践学习。在此背景下，需要对不同学生制定相应的课程，可以从知识和技能两方面进行课程分类，提高教学质量和学习效果。初级目标就是掌握专业基础理论知识、发展历史、发展趋势、业务知识等;中级目标就是掌握实操理论知识，例如汽车专业需要掌握检修、改造等相关理论知识;高级目标就是能够深入融合知识进行实操，例如汽车专业需要掌握故障诊断理论知识等。根据不同类型人才来设置相应的课程[4]。

2.4 考核分类

考核体系的完善有利于分类培养人才，分类教学需要高职院校建立健全考评体系，定量定性考核学生，对不同类型的学生实行相应的考核，使学生的真正能力能够得以体现。分类教学下，首先要设计考核标准，根据实际情况将考核分标准分为统一、差异和转换三种标准，其中统一标准就是统一对学生的基础课程和公共课程进行考核，差异标准就是对不同学生进行相应的考核，根据学生的专业课程形成差异性考核，转换标准就是根据学生的特点用优势成绩转换成弱项成绩来实现考核[5]。其次，设计考核形式，考核分为书面、研究、展示以及过程这几种形式，其中书面就是采用试卷、论文、报告等形式考核，研究考核就是根据课题攻关情况来考核，展示考核就是实操展示考核，过程考核就是综合考核学生的整个学习过程，包括课堂表现、作业、课题完成等内容，以培养学生的综合能力。

3 结束语

高职扩招背景下，分类教学模式的应用不仅体现了成才教育理念，同时也将高职院校职业教育平台优势充分发挥出来，提高学生的职业能力，促使学生将文化知识转变为专业技能，为其未来职业发展起到了积极的作用，也为社会培养技能型实用人才奠定了良好的基础。

参考文献

[1]王寿斌.高职扩招要坚守底线更要敢于创新[J].江苏教育（职业教育版），2019，000（008）：52-53.

[2]薛峰，王成礼，蔺旭鹏.基于高职扩招背景下的高职院校转型发展[J].黑龙江高教研究，2019，000（008）：94-97.

[3]蔡雅慧.高师舞蹈专业分类教学模式初探[J].剑南文学：经典教苑，2011（01）：142+144.

[4]陈晨.推进民办本科院校英语教育改革-实施分级分类教学[J].环球市场，2015，000（016）：P.88-88，91.

[5]蔡雅慧.高师舞蹈专业分类教学模式初探[J].剑南文学月刊，2011（1）：136-136.