“互联网+”时代下的高校专业课线上教学探究

苑赛赛

摘 要：“互联网+”技术的迅速发展不仅推动了社会工业经济发展的新形态，也使得教育事业有了创新，基于“互联网+教育”而发展的教育方式真正的实现了以学生为中心的教育理念。教师可通过多种线上教学形式实施教学工作。在这种模式下线上教学得到广泛的应用，以湖北汽车工业学院专业课程线上教学为例，讨论如何更有效的开展线上教学模式，通过这次专业课程线上教学的实践，希望能为我国高校教育的在线教学模式探索尽绵薄之力。

关键词：互联网+;线上教学;高校专业课教育

1 线上教学的优势

1）丰富的资源利用。由于互联网技术的发展和应用，丰富了我国的教学资源，而且这些资源有其独特的优势，教学中大量的多媒体教育资源可以跨越时间和空间的限制，传统的学校校园教育也可以突破校园，向更广泛的地区辐射。对学生而言，网络上的学习是多向的，信息是多元化的，内容是丰富多彩的，通过不同的学习资源，集思广益，也有助于新知识体系的构建。

2）立体化的教学形式。线上教学中利用的在线教学系统可以跟踪并记录每个学生的学习过程，利用系统的信息数据库和网络技术，在线学生也可以进行个性化学习，另外在线教学管理平台能够自动管理和远程互动处理，这样学生阶段学习的过程就被记录下来，形成一定的课程评价，最终可使得整个教学形式立体化、多样化。

3）灵活的学习形式。在线教学中，教学管理平台系统对学生学习情况的统计分析可以让教师充分了解到每一个学生的学习状况，疑难点和主要问题，因此教师可以更有针对性的指导学生，无论是教育还是学习形式都十分灵活，同时这种学习模式也突出了以学生为中心的教学理念，满足现代教育和终身教育的需求，学生的学习可以很灵活便捷，实现了现在教育“五个任何”的要求，任何人，任何时间，任何地点，任何章节，任何课程。

2 线上教学的不足

1）平台技术和网络等因素的限制。相对于传统的线下课堂教学，线上教学能否顺利进行依然受到很多因素的制约，特别是在教学高峰期时平台能否满足教学要求？系统稳定性如何？会不会因为大量数据涌入而崩溃？网络是否会拥堵等？另外对教师和学生来说，也需要一定的软硬件要求来支撑，这些都是在进行在线教学时候应该考虑的问题。

2）教育思维和教学模式的转变。线上教学中，教育思维和教学模式跟线下课堂教学有很大的区别，线上教学体现的更多是从教师的教，向学生的学过渡，教师应该避免将线下的教学模式照搬到线上，而是将网课变成一种资源，教师的任务不在于‘讲课，更多是激发学生的学习兴趣，引导他们的学习思路，真正的从‘以教为主向‘以学为主转变，而这个过程的顺利与否不仅仅是教学思维和教学模式的转变，也要依赖于系统平台网络课程的设计和开发。

3）师生交互水平低，社会临场感不足。师生交互水平低，社会临场感不足是线上教学模式中不可避免的状况，但这也是教师在线上教学中可以通过主观努力可以改善的部分。因此教师在在线教学中对于这种状况有主导作用，教学中老师们可以尽可能的为学生课堂营造一种现场感，从而让学生们更多的参与进来，活跃课堂，提高学习效率。

3 专业课课程线上教学方案实践

当前形势下，线上教学模式有很多种，结合各种模式的特点以及利弊，本次专业课课程线上教学采取的是网络在线课程和网络直播教学相结合形式。两者都是在互联网技术的基础上，基于平台、工具和网络学习资源，以互联网形式在线学习的教学形态，既突破了空间和时间的限制，又实现了师生异地的教和学[1]。

3.1 网络在线课程

网络在线课程，一般来说是把在线下进行的教学内容和教学过程数字化，进而以各种学习管理平台为载体进行的线上教学。在国家教育形式迅猛发展下，教育部要求各个高校可以充分利用国家和社会上的优质在线课程资源和免费平台，积极开展线上教学。

网络在线课程方案建设需要注意以下几点：

1）在线课程的建设要因地制宜。面对网上海量的平台和教学课程资源，教师一定要根据自己学校、学院、专业建设的需求和大纲人才培养计划的要求合理选择，因地制宜，重点难点分清，动静结合，建设符合教学要求的课程。

2）注重教学设计，建设精品课堂。网络在线课程教学不是让学生课上或者课下简单的看视频，读材料，教师对于课程学习任务的精心设计尤为重要，只有这样才会有更好的教学效果，而网络课程的教学设计也是课程教学目的的体现所在，它在一定程度上决定着整个网络课程的教学效果。网络课程教学设计主要包括教学结构设计、内容设计、交互设计、教学策略设计和导航设计等，充分利用网络教学的包容性、开放性，交互性和学生学习自主性的特点，打造良好的网络学习氛围和教学环境;也要充分使用不同的媒体，使各种资源相得益彰，提高教学效果，建设精品课程。

3）建立导航系统，引导自主学习。教师对于网络课程的课程结构和操作要求要有说明，这样就可以避免学生在课堂上迷失方向，降低学习兴趣。学生对整个网络课程的结构也可以一目了然。只有课程层次，学习内容，学习记录，导航帮助层次清晰，目的明确，才能更好地引导学生自主学习。

4）辅助课程内容建设。教师在线上教学中要做好学生学习的支持和服务，加强管理，做好学生课程统计和学习学业分析，把这些辅助课程内容建设、落实、规划好可以大大的提高教学效果。另外教师可以建立学生学习答疑群，集中回答学生学习中的问题，最后教师也要适当的加强相关教育教学的技术培训工作，提高自己的教育教学水平。

3.2 网络直播教学

网络直播教学，是目前比较接近真实线下课堂的在线教学形式，师生都可以有比较强的临场感，互动性也很强[2]。但是因为网络的原因，在线直播中受到的限制也就很多。总体来说作为线上教学的一部分，网络直播教学模式可以很好的丰富线上教学的进行，本次网络直播教学采用的是腾讯会议和腾讯课堂平台，教学效果得到了保障，在实施在线直播教学方案的时候需要注意以下几点：

1）确保师生对于学习平台软件的熟练度。师生在课前都应该熟悉直播平台的有关操作并加以測试练习，做好各种突发情况如掉线、卡顿、网络等问题的处理方案，确保直播的正常进行。

2）注重教学观念的转变。在网络直播教学中，教师不能继续传统的教育理念一味地灌输知识，要注重与学生的互动，要充分利用网络直播教学的互动性，及时的答疑解惑和进行教学反馈，保持网络直播教学的现场感和观众感。

3）加强教学设计。教学内容可以单元化，层次化，预设部分内容的提问和测试等，教学语言能够幽默，增加课堂趣味性和对学生学习的吸引力，对于表现优异的学生，及时鼓励和评价，激发学生学习主动性。

本次湖北汽车工业学院专业课程在线教学实践中，综合运用了网络在线课程和网络直播教学两种在线教学模式，发挥了各自模式下教学的先进性，扬长避短，目前取得了一定的教学效果，很好的满足了教学需求，具有一定的可行性。

4 结束语

专业课课程采用的这种线上教学实践方式已经开展了一段时间，取得了一定的教学效果和教学经验，用网络在线课程和网络直播教学相结合的方式，对于教学内容突出重难点，引导学生学习并掌握相应知识点，培养了学生的自主学习能力;对于学生普遍感到困难，不易理解的课程部分以及作业讨论等部分，采用了网络直播教学，作为在线教学的补充手段，发挥了很好的作用。总之这种在线教学形式，体现了以学生为中心的教育理念，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，整个学习过程保留了学习痕迹，在一定程度上为传统教学改革以及丰富在线教育教学资源提供了很好的示范和机遇。

参考文献

[1]陈倩媚.李小杭.线上直播教学提质增效策略探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2020（02）.

[2]田荣.线上线下教学模式在高职数学教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016，36（009）：144-145.