实践教学中幼专生师德养成教育研究

摘 要：幼专生师德的培育，是提升我国学前教育质量的必然要求，也是提升幼儿教育质量的有力条件，更是幼儿全面性、综合性发展的需要。对此，立足于实践教学模式，提出实践教学中幼专生师德养成教育方法与策略，旨在提升幼专生师德，提高我国学前教育工作质量。

关键词：幼专生;实践教学;师德;养成教育

基金项目：石家庄幼儿师范高等专科学校科研项目“实践教学中幼专生师德养成教育研究”（项目编号：KY201835）。

习近平总书记在会议中指出：“做好教师，需要具有道德情操”，这为师范专业教育教学的开展指明方向，助力于幼专生师德的培育。针对当前师范专业幼专生师德培育力度不足问题，以实践教学开展为导向，推进实践教学与理论教学的融合性，以全面性、系统性的教育机制，促进幼专生师德的养成，以此使幼专生更好的为我国学前教育发展服务。因此，在师范专业教育中，开展师德养成教育，加强幼专生引领、指导，推进幼专生专业化、职业化发展。

1 实践教学中幼专生师德养成教育方法

1）课堂教学与实践教学相融合。在幼专生师德养成教育中，课堂教学作为幼专生获取知识的主渠道，在幼专生师德培育、养成中发挥不可替代的意义。但在以往幼专生师德养成教育中，过分的重视课堂教学教育效能，在课堂教学中，向幼专生传递相关的专业理论、技能信息以及师德信息，但缺乏实践教学的融入，使幼专生虽有丰富的理论信息，但实践能力缺乏，不利于幼专生师德的养成。因此，在幼专生师德养成教育中，不仅要重视专业课堂教学，更要推进课堂教学与实践教学的融合性，发挥专业学科人文性教育效能，促进幼专生师德的培育。在推进课堂教学与实践教学融合中，弥补传统专业教育实践能力培育不佳问题，使幼专生不仅在专业教育中获取相关的幼专生师德养成教育理论、技能信息，更具有理论实践能力，实现双向式师德养成教育模式，进而促进幼专生师德的有效性培育。例如：在专业教育中，运用情境教学方法，开展角色扮演，让幼专生进行教师角色的体验，在实践问题解决中运用师德，彰显师德的运用价值，进而实现实践教学的实效性开展。

2）校园文化与法制教育相融合。校园文化是幼专生师德养成教育的最佳载体，其作为隐性教育模式，在幼专生师德培育中发挥润物细无声的教育效能。从物质文化层面而言，校园文化可以为幼专生师德养成教育构建良好的环境氛围，通过环境感染、带动、教育幼专生。诸如：在校园环境中创建名言墙、教育家的雕像等等。从精神文化层面而言，融入法制教育内容，推进校园文化与法制教育融合，增强幼专生法律法规意识，将法制教育贯穿于幼专生思想意识中，提升幼专生道德规范，进而为幼专生今后发展奠定基础，使幼专生成为一名优秀的幼儿教师，助力于我国教育事业的持续发展。

2 实践教学中幼专生师德养成教育策略

1）创新师德养成教育内容。在幼专生师德养成教育中，立足于实践教学模式，围绕“为人师表”思想理念，实现师德养成教育内容的更新。首先，加强幼专生荣辱观以及职业理想教育，教师在幼专生教育中做到以身作则，将良好的职业教育观念、理念传递给幼专生，做到言传身教，以自身魅力感染、影响幼专生，促进幼专生全面性发展，使幼专生具有职业理想以及荣辱观，提升专业教育质量。其次，在专业教育中促进幼专生师德养成教育，需融入社会主义核心价值观，以文化为导向，推进社会主义核心价值观与专业课程融入，丰富专业课程内容与信息资源，培育幼专生良好的品格，以此使幼专生具有师德。与此同时，教师需引导幼专生对教师这个职业建立正确的认识，了解自身的工作意义与社会价值，以及对教育发展的深远影响。确保幼专生更有方向性与指向性的制定学习目标，令他们未来成为优秀的幼儿教育工作者。再次，践行党中央“四有”教师思想理念，将“四有”教师思想理念传递给幼专生，以“四有”教师促进幼专生全面性发展。“四有”教师是习近平总书记提出的思想，对强化幼专生师德教育起到引领效能，助力于优质教师团队的构建，进而更好的促进幼专生职业化发展。最后，在幼专生师德养成教育中，立足于专业教育，融入“课程思政”理念，实现专业教育与思政融合，使幼专生不仅具有专业能力，更具有专业素养，进而提升幼专生师德养成教育质量。

2）优化师德养成教育方法。在专业实践教学中，培育幼专生师德的方法多元化。首先，以实践教学为导向，重视文化熏陶方法的融入。专业教育在实践教学开展中，应发挥文化的感染与熏陶，以文化教育引领幼专生，并且以文化为导向开展多元化实践活动，让幼专生在具体的活动中体会师德。同时，以文化为导向，帮助幼专生树立楷模。例如：在师德养成教育中，重视运用典范，帮助幼专生树立楷模，传递楷模事迹，使幼专生在深入了解楷模事迹中提升道德素养。其次，以实践教学为导向，运用情感体验方法，促进幼专生师德养成教育。教师在日常教育中，严于律己，重视情感教育的融入与渗透，真正的做到关心、爱护幼专生，给予关怀，与幼专生构建良好的师生情感，潜移默化的引领、教育幼专生，使幼专生自觉形成良好的师德、师风，进而使幼专生在未来成为幼儿教师的历程中也同样运用情感教育方法加强幼儿教育。最后，以实践教学为导向，重视多元化实践活动的开展，诸如文体活动、艺术类活动等等，让幼专生融入到其中，培育幼专生兴趣爱好，使他们热爱自身职业，进而更好的为学前教育发展服务。

3）拓宽师德养成教育路径。在幼专生师德养成教育中，以实践教学为导向，重视幼专生师德养成教育路径的拓宽。首先，在幼专生师德养成教育中，不仅要重视课堂教学的开展，也要重视课堂教学知识信息的传递，更要为幼专生开展多元化的实践教学活动。例如：学校依托于校企合作模式，与附近幼儿机构合作，为幼专生实训、实习提供平台，让幼专生融入到幼儿教育机构中，并且将自身所学幼儿知识进行运用，促进幼专生师德的培育。其次，在幼专生师德养成教育中，重视网络课堂教学的开展。学校在互联网平台中开展师德教育工作，根据幼专生师德培育要求，构建师德教育板块，包含师德信息内容、师德课件信息等等，使幼专生能够借助课余时间获取信息资源，促进自身职业能力以及师德的养成。例如：在网络师德教育中，依托于微信、微博等平台，教师加强与幼专生进行师德探讨、研究，实现与学生交流的零距离，为她们提供阐述自身想法的平台，让他们述说自身对师德的认知与理解，教师加以引领，促进幼专生师德的培育与养成。最后，幼专生师德的养成，需要在具体实践活动中进行实现。通过具体的幼专生师德养成教育活动，让她们融入到其中，将所学师德运用到实践中。例如：学校开展的保教实习、社团活动、文化艺术节、文体活动等，都可以將幼师师德融入到其中，以实践活动的参与、融入，让幼专生认知、感受、体验师德，进而促进其师德养成。又如：在社团活动中，融入师德思想理念，让幼专生发挥主体性，明晰师德实践运用的价值，以此培育幼专生认知、学习、理解师德的兴趣，增强社团活动开展的有效性。

3 结语

研究实践教学中幼专生师德养成教育十分必要，不仅是幼专生全面性、专业性、职业性发展的需要，也是师范专业教育革新的需要，更是提升我国学前教育质量的需要。因此，在幼专生师德养成教育中，重视实践教学的开展，推进实践教学与理论教学、网络教学、实训教学的融合性，构建系统性的幼专生师德养成教育体系，进而促进幼专生全面性发展，彰显专业课程教育价值。

参考文献

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作者简介

王晶（1980-），女，汉族，河北正定人，本科，讲师，研究方向：学前教育。