探析语文课堂教学中提问的艺术

孙奇芳

摘 要 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果说教学设计是预设居多的话，那么课堂提问中“师生交流”在大多数情况下是不可预设的，要根据课堂中学生的生成而生成。课堂环境的随时变化，使实际的师生交流活动表现出更多的独特性和灵敏性。

关键词 语文课堂;教学;提问艺术

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0185-01

陶行知提出儿童的六大解放理论，第四条就是解放儿童的嘴，使他能谈。课堂提问是语文课堂教学中最重要的教学行为。然而在现实课堂中，课堂提问常常浮于表面，流于肤浅，学生无从谈起。有时，围绕主题，或无限拓展，漫无边际地生发，或浮于文本表面，不能触及关键词句深入地挖掘;有时，课堂提问成点状分布，不能形成新的认识，使师生交流只在原地打转转;有时，教师急于完成自己的“教案”，漠视学生课堂表现，交流只在少数几个优生之间进行，大多数学生成了多余的看客;更多时候，学生听到的是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的应答，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂成一单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌……上世纪40年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”。由此可见课堂上提问的重要性。只有站在学生的立场，用鲜活的、生动的、具有生命色彩的课堂教学，才能实现学生生命价值的提升。那么，怎样才能使课堂提问从肤浅走向深入呢？

一、准确把握学情，是课堂提问走向深入的前提

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。把握住学情实际上就是抓住了教学的起点，也是走向教学生成的起点。每个学生之间都充满着差异。这种差异也是一种宝贵的教学资源，要想准确把握真实的学情，教师就要关照到学生的个体差异，充分考虑到不同层次学生的最近发展区，努力创造条件让学生在交流中展现丰富多彩的个人世界。如果教师在交流过程中缺少对学生真实学情的准确把握，全然不顾学生学习的准备状态、原有知识与经验，忽略其独特的情感、体验、需要、兴趣，不顾“学情”的可变性、复杂性，那么即使教师讲得滔滔不绝、头头是道，也只是机械地照本宣科、孤芳自赏。依据学情进行师生交流，在学生理解不到位的地方点一点，使之深化，在学生理解有偏差的地方拨一拨，指正方向，在知识的关键处交流，扫除学习障碍，在思维的转折处交流，促进新知的建构。有了对真实学情的准确把握，师生交流才能使每个学生各取所需，有话可说，在交流中碰撞出独具魅力的智慧之美。

二、精心设计问题，鼓励儿童向思维更深处漫朔

歌德说过“流水在碰到抵触的地方，才把它的活力解放。”课堂提问的重点其实就是在抵触的地方，寻找失败者的困惑，找出由失败走向成功的经验，那么师生交流自然就变得水到渠成！

有一位语文教师在教学《惊弓之鸟》时，为了让学生探究出更羸只用弓就把大雁射下来的原因，设计了这样一组问题：假如这把弓是更羸的，却让我们某个同学来拉，那只大雁会不会掉下来？说说理由。某位同学的本事是不是和更羸一样？更羸的本事究竟是什么？原本离学生一千多年的更羸，突然间跟自己班上的同学作比较，学生甭提多高兴了，又是看书，又是讨论，有的学生甚至走下座位，围到教师身边哇哇地说了起来。全文接近尾声，按照寓言的一般教学方法，应该说寓意了。可这位教师又出新招。他笑眯眯地对学生说：“究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？”顿时一石激起千层浪，学生的思维空前活跃，答案各不相同。有的说是更羸的“嘣”，有的说是以前的那个猎人，大多数人认为是大雁自己。

课堂上教师巧妙提问，牵一发而动全身。巧妙的提问让学生思维空前活跃，答案各不相同。组织学生争论、思考、探索，才能促成深刻的理解，学生的求异思维得到了充分的锻炼，大大提高了阅读教学的有效性，创造一个充满灵性、涌动激情的课堂。

三、关注生成资源，让课堂提问充满智慧与挑战

课堂教学的魅力就在于它的生成性、不确定性。任何教师都无法设计出能应对所有学生及甚至会出现很多教学意外的课堂现实情境的“万能”教案，教师只有关注并有效利用教学生成的资源，才能给课堂带来一份没有预约的精彩。

教师耐心倾听，善于捕捉资源。课堂提问时师生交流的亮点，往往源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。教师学会整合，积极提升资源。深入的交流是帮助学生合理建构知识体系的过程。学生交流的过程往往是诸多思维结果涌现的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果会杂乱无章地堆在学生的头脑中，只能混淆学生的思路，增加学生的思维负担。那么此时教师应当什么角色呢？笔者认为教师应关注并及时捕捉学生在交流过程中产生的有价值的新信息、新问题，引导学生整合各类信息，帮助学生在理解掌握知识的过程中形成知识体系，引导学生通过反思来追溯探究过程、梳理信息，完善认知结构。反思是对交流过程的再思考、再审视。反思中，学生的思维可由“表层”走向深入，由“草率”走向“成熟”。

在教学实践中，教师只有站在儿童的立场上，形成对课堂提问的正确认识，才能将课堂提问从肤浅引向深入，让课堂教学波澜起伏，讓学生真正体会到智力角逐的乐趣！

参考文献：

[1]卜玉华.新基础教育课堂教学改革的深化研究，2019.7.