在数学中探寻奇妙

刘月平

摘 要 随着新课改的不断变化，各个学校也越来越注重以学生为本。而数学作为小学科目中极其重要的一门学科，它可能不像音乐美术课那么容易吸引学生的兴趣，也不像体育课可以调动学生的积极性。于是怎么让数学课堂不再枯燥乏味，变得生动有趣从而吸引学生的注意力，成为教育机构和老师们教育改革的重中之重。

关键词 趣味化教学;小学数学;应用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0181-01

趣味化教学是丰富课堂教育，激发学生兴趣，并营造出轻松的学习氛围非常有效的方法。而数学作为一种比较枯燥难懂的学科，在以往的教育方式中，老师们通常会忽略学生们的兴趣，经常以一种刻板的方式进行教学，而通常这样的教学效果并不如意，达不到预期的效果。所以趣味化教学成为了改善这一方法的良药，老师要改变策略，来促进教学的进步。

一、趣味化教学激发兴趣

对于学生而言，数学这门学科往往是极其抽象的，所以老师在展开教学课程的时候，应该将实际生活与课堂相结合，增强学生的直观感受，从而来提高学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，老师经常以一种严肃的方式来进行教学，而这样的教学方式往往会加剧学生不愿意交流和思考的情况。为了改善这一状况，老师们在开展教学的时候，就应该开展趣味性十足，并且充满情景的教学课程，以此来解决学生在学习中遇到的问题，以保证学生可以放松身心主动参与到学习中，提高学习的效率。

老师可以将多媒体技术应用在课堂上，以此来丰富教学课堂。老师可以通过制作多媒体课件，利用五颜六色的颜色，来吸引学生的注意。比如在学习《几何图形》这节课时，老师可以提前制作出几何体，有助于在学生思维困惑的时候帮助学生答疑解惑，比如把一个棱长10厘米的正方体涂成红色，然后将它切成2厘米的小方块，可以切多少个呢？而切除的小方块又有多少个一面、两面或者三面沾有红色呢？提出这些问题让学生们进行想象。但由于学生的空间想象力比较薄弱，解答出来比较困难，这个时候老师通过多媒体技术向学生呈现这一个“切割”过程，使学生可以轻而易举地看到结果。这样既发展了学生的空间想象能力，以及抽象思维，更加丰富了课堂教学，提高了学生们学习兴致。

二、小学数学与游戏结合，丰富课堂

对于小学阶段的学生而言，对于游戏的兴趣往往是比学业要大许多的，主要是因为游戏更加直观有趣，而将游戏和数学课堂相结合，一“静”一“动”相结合，可以提起学生对于教学课堂的兴趣，并加深学生对于学习的渴望。学生只有在对游戏产生兴趣的时候，才会对学习产生兴趣，所以在实质性的教学过程中，老师就要针对学习内容和教学需求设计出满足游戏性质的教学，这样也可以实现对于学生注意力的集中，让学生主动参与到学习中。

比如在学习“乘法口诀”这一堂课的时候，老师就可以把九九乘法表设计成像游戏打升级一样，分为九个级别，学生可以从最简单的一级开始，即1的乘法口诀，如果都答对了可以进行第二轮，答错了只能重新再答一级的，以此类推。而且老师也可以为了调动学生的积极性，将学生进行分组竞赛，也可在答题过程中加入“抢答”环节来增强游戏竞争性，学生就会在抢答中更加聚精会神地思考正确答案，参与抢答为小组赢取得分。通过类似这样的竞技游戏，不仅能够提高学生学习数学的乐趣，还可以激发学生的斗志，将数学想象成一个要打败的敌人，不断发出挑战进行战斗，并且不胜利坚决不放弃，而在这样充满竞争的游戏中，学生会发现数学的乐趣，树立学习的信心。

三、趣味实践入小学数学课堂

教学不仅仅存在于课本之上，更多的教学内容也存在于生活之中，老师可以將数学与生活相结合，引领学生开展趣味性实践活动，让学生可以在有趣的实践中感受学习的快乐。比如在学习《认识图形》这一课时，老师可以带着积木块到课堂上，分组让学生利用积木块拼成各种各样的图案，学生每拼出一个图形，老师就告诉他们是什么形状，这样的活动不仅提高了学生的动手能力，也丰富了学生们对于图形的认知。再比如在学习《找规律》这一课时，老师可以带领学生去操场上，让学生按照一男一女的顺序分开站好，然后询问一个学生排队的规律是什么。有关数学的教学实践还有很多，老师可以根据每节课的不同而设计出不同的实践活动，让数学课堂和趣味实践相结合，改变沉闷的教学方式，增强数学教学的趣味性。

四、结束语

综上所述，将趣味化教学与小学数学相结合，可以将数学知识活跃起来，增强学生的学习兴趣，从而激发出学生主动学习的热情，而数学又是一门充满趣味性的学科，这其中的乐趣，需要老师带领学生不断地进行挖掘。老师应该在教学过程中不断尝试新的教学方式，为学生创造一个轻松愉快的教学环境，从而激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率。

参考文献：

[1]张爱迪.小学数学“趣味化”教学策略研究[J].课程教育究，2016（27）：115-116.

[2]庄志强.在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学策略探析[J].课程教育研究，2017（20）：263-264.