培养自学习惯，提高数学学习能力

徐坚

摘 要 自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习能力是不同的。只要教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么教育就会向校园外延伸，学生也定会受益终生。

关键词 自学习惯;激发兴趣;指导方法;主导作用;个别辅导

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0156-02

在当今世界知识大爆炸的时代，仅仅靠课堂或教师来传授知识是远远不够的，这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。

自学是一种带自主性、探究性、发散性的学习方法。指导学生形成良好的自学习惯，是培养学生创新思维、发展学生学习能力，切实推进素质教育重要体现。如何指导学生进行自学？

一、激发兴趣，强化自学的动机

从心理学角度来看，学习兴趣和学习动机是推动自学活动的内因，学习兴趣和学习动机直接影响到自学的效果。兴趣是最好的老师。如何培养学生形成一种自学行为，从而引发一种自学兴趣呢？笔者觉得这并不是一时一刻能做到的，而是需要较长时间培养，重在坚持，适时“打打针，补补血”。也就是说，从培养学生的自学兴趣到让学生形成自学的习惯，需要师生坚持不懈地努力，“时冷时热”不可取，“3分钟热度”更要不得。在持之以恒的同时，还要适时用些新方法、新举措来激励学生，让他们觉得这种学习方法很新颖有趣，乐于接受。例如根据知识的特点组织课外的自学活动。比如在自学“观察物体”这一知识时，可组织学生进行实践活动，从活动中获得知识。例如开展自学效果比赛，把学生分为几个小组，自学之后，由教师出题，先过基本练习这一关，再过综合练习这一关，最后是拓展練习这一关，每过一关得一定的分数，最后计总分，多者胜。

学生有了浓厚的自学兴趣，还要有良好的学习态度，而正确的学习动机才能帮助学生形成良好的学习态度。教师要在平时课堂教学中注意多些引导和鼓励，适时进行思想教育，以便形成正确的学习动机，培养良好的学习态度。教师在培养学生自学时，可以利用数学活动课开展“我与自学”“自学的乐趣”等有关自学为主题的班会活动，通过这些活动，让他们把教师的思想教育用自己的言行表现出来，加深思想认识，有利于养成正确的学习动机，并将其付诸行动中。

在学生的数学自学过程中，教师还要善于给予学生表扬和鼓励，帮助学生获得有效率自学的成功体验。这也是激发学生自学兴趣，帮助学生强化自学动机的一个关键所在。

二、指导方法，培养自学的能力

“授人鱼不如授人以渔。”对于小学生来说，有了自学的兴趣和积极主动的态度还不够，要想他们真正从自学中受益，对他们进行自学方法指导同样是非常重要。

（一）教师要根据不同教学内容的特点，结合实际情况提供操作性强、能够运用的学习方法。例如，自学“求长方形的周长”这一内容，可用实验法，让学生在做实验的过程中探索知识;自学“路程问题”可用演示法，通过实物（或课件）演示题目的内容等等。这样，学生才会由被动地接受知识转变为自主探究知识，并逐步形成自学能力。

（二）指导学生对学法进行迁移，善于运用相同的学习方法来自学某些类似的知识。例如，用自学平行四边形面积的学法，迁移到自学三角形的面积上来。

（三）对于学生在自学过程中的疑难问题，要鼓励学生通过多种途径来解决。例如问教师、问同学、查资料等等。

对学生进行了解分析，实施恰当的学法引导，可以促使学生树立正确的自学思想，帮助学生形成良好自学方法。有效的学习方法将提高学生的自学能力，如此良性循环，交错提高，可使自学方法更科学，自学知识更全面、更深入，自学效果更好。

三、收放恰当，发挥教师的主导作用

学生是课堂教学的主体，起主导作用的却是教师。当学生有了正确的自学态度和方法之后，是不是教师的主导作用就可以削弱了呢？不是的。其实当学生进行自学时，教师的主导作用更为突出。这一方面是由自学的性质决定的，另一方面是由小学生所处年龄阶段的特点来决定的。

一般情况下，教师的主导作用主要体现在以下四个步骤中“放——收——放——拓”。

（一）放手让学生自己学。这个放手当然不是任其自然，它是有一定模式的指导，如，你知道些什么内容？你对哪些东西有疑问？你最感兴趣的是哪个方面？多用自主探究式的教学方法来优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。

（二）教师对学生的自学进行检查。学生的自学全不全面、理解的深度在哪个层面，这些都需要检查才可以得知，得知以后才可以更有针对性地教与学。师生共同找出问题，再给出自学提纲，引导学生把该节课要掌握的内容学好、学透。

（三）让学生自己在教材中选择练习与作业。根据学生各自学习过程中的问题，选择有针对性的题目落实好知识点，这种形式的练习与作业质量是最高的。可是做好这点不容易，得让学生非常明确：练习与作业不再是教师对他的检查，而是自己对自己训练提高;分数不再是目的，全面深刻地掌握知识点才是目标。当学生逐渐形成自我训练以提高对知识掌握的全面性与深刻性这种学习方式，将会对其一生的工作与学习产生巨大的意义。

（四）指导学生在网上或课外书中搜集符合相应的学习内容、自己感兴趣的有关材料自学。仅教材中的内容是不足以满足所有的教学要求的，在这个互联网时代，教会孩子利用网络这个巨大资源宝库，可以极大地拓展知识的宽度与深度，还可以增加学习的趣味。

例如指导学生学习“小数乘法的意义”，第一步——放。先放手让学生进行充分自学后，问“你学会了什么？”学生回答自己学到的知识。第二步——收。把学生疏忽的知识（特别是重、难点）用问题等形式提出来，如根据小数乘法的意义反问：“1.5×3表示什么？”让学生进行第二次自学。之后，还可让学生对重点问题进行质疑。第三步——放。进行基本练习，使学生掌握基本内容之后，放手让学生针对自己学习情况选择题目做作业。第四步——拓。要求从课外书或网上找到一两个有关小数乘法的小知识、一两道题目，看谁收集的最典型、最有价值。

在“放——收——放——拓”这四大步中，学生的学是以自主探究的方式获得，而教师的主导作用渗透在组织学生的学习过程中，其作用不可或缺。

四、兼顾差异，因材施教，进行个别辅导

“因材施教”是教育教学的基本方法之一。在一个班集体中，有各种层次的学生，个体差异是非常明显的，需要因材施教，作特别的辅导。在学生进行自学时，对后进生的个别辅导这一工作更为突出、更为重要。

辅导的方式有两种：

第一，教师对后进生的个别辅导。教师在其进行自学的时候，辅导他们抓住重点，解决难点，顺利地掌握好要自学的知识。他们自学之后，教师再检查他们的自学情况，查漏补缺，作强化训练。

第二，优秀学生对后进生进行辅导。可以组织互助学习小组，可把全班学生分为几个小组，每个小组安排有一、二个成绩优秀、善于表达又积极帮助同学的小组长，让学生在自学的时候及时得到同组同学的帮助。这种做法需要教师制订详细的互助要求和激励措施，比如每次测验考试，开展以小组为单位的“成绩龙虎榜”，表扬进步的个人及小组，使全班同学形成一种你追我赶的良好学风。

从教学生“学会”提升至指导学生“会学”，这是体现教师教学工作的质量。帮助学生形成良好的自学习惯，将极大促进其学习能力的提高，将使学生终生受益无穷。

参考文献：

[1]广东教育学院教育系编著.《现代教育理论》.（中山大学出版社2013年出版.

[2]扈中平，李方，张俊洪主编.《现代教育学》.（高等教育出版社2015年3月.