用好小组合作学习，助力小学语文教学

陈曦

小学语文教学中，由于“合作学习”有助于培养学生的自主性、主动性和创造性，日益受到重视。但在教学实践中却因教师对学生指导不足造成了低效现象。因此，教师应厘清“小组讨论”与“合作学习”的区别，真正把握“合作学习”的本质内涵，从异质分组、分配职责、教授技能、科学评价四方面突破，实现真正有效的合作学习。

在《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。我国第八次基础教育课程改革就在倡导自主学习、合作学习和探究学习。

对我来说，合作学习就是教学上利用小组，使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。

1 小组合作学习的作用

1.1 学生之间的相互作用

运用小组合作学习，可让学生在同伴间准确地交换信息，对问题进行分析和探究，发表自己的见解，使学生的理解表达能力等得到提升，学习较弱者也能利用他人的聪明才智减轻学习负担，实现共同进步。另外，小组合作学习也能降低学生对失败的恐惧，也有利于发散性思维和责任感的培养。

1.2 师生之间的相互作用

运用小组合作学习，老师的地位明显发生转变，真真正正成为课堂的引导者，而学生则成为学习的主体，自学、交流、汇报，能够使得教师的语文阅读教学工作顺利推进。这样，也可以促进学生与语文教师之间的关系更为和谐亲密。

2 运用小组合作学习时存在的问题

当前的小学语文教学已经打下了合作学习的基础，但具体运用时存在诸多问题，并没有注重其本质和内涵。

2.1 教师对学生的指导不足

很多老师所认为的小组合作学习就是“四人小组谈论”，因此教给学生的也只有让他们在小组内说说自己的看法，再派代表进行发言。具体人员分工、如何讨论、如何记录、如何汇报并无具体指导。可以说，不是学生不会，而是部分教师对其研究不够深入，理解不够透彻，造成了大量实施低效的教学现象。

2.2 合作学习流于形式

目前所听过的很多公开课总喜欢融入“小组讨论”，此过程五分钟足矣。一堂课四十分钟，五分钟的谈论就能称为“合作学习”了吗？可在评课时所听到的却是赞扬运用了“小组合作学习”，导致多数教师对“小组合作学习”的错误认识，长期如此，合作学习流于形式。

3 小组合作学习的策略

因此，语文教师应该站在合作学习的角度，寻找相应的解决策略和措施，进而更好地让小组合作学习助力语文学习。

3.1 异质分组，科学组建

长期的学习小组，首先，可要求学生在男女搭配的基础上，按六人一组自由组建;接着，教师根据组员平均成绩进行微调，让各组成绩大致相当，方便后期激发各组间相互竞争;再者，每组选出一名组长，由老师直接管理，而組长则负责组员;最后，小组内组建金字塔形或者两两结对的互助模式。

短期的学习小组，则根据课型需要临时组建，如四年级上册习作修改课《我喜欢的动物》，让写同一种动物的学生组成临时学习小组，一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。

3.2 分配职责，明确任务

某次随堂听课，我发现进行至合作学习环节时，两个讨论中的学生讨论起了不相干的事情，另外两个则不时发出笑声。事后，我向这组学生询问，得知作为组长的学生并不知道该怎样组织合作学习，组员也没有明确的分工，大家只是随性谈论。小组合作本就应是凭借组内成员的协作，完成教师布置的相关学习任务，合作的成功取决于组内每个成员的有效参与。这几个学生在小组讨论的掩护下开起了小差，这与小组组建时没有明确组长和每个组员的职责有直接的关系。这说明，忽视组织形式必然会造成合作的低效。

因此，教师应对组员进行职责分配。华东师大教授董蓓菲老师认为可把组员分成“记录员”“教练员”“主持人”“报告员”“观察员”“检查员”，引导学生各司其职。如果小组成员不足六人，职责分工可视情况减少。小组内分配职责，对训练学生某项技能更有针对性。这样的分配每节课轮换，学生也能尝试到不同类型的角色扮演。

3.3 教会技能，指向明确

小组合作学习不仅可应用于课堂，还可延伸至课外，课内与课外相结合，更能提升组内成员之间的凝聚力和互帮互助的学习精神，这在语文学习方面起了举足轻重的作用。小组活动安排需要教师给予明确指导，不同的课型应有不同内容的指导，这需要长期训练。

3.3.1 课上

精读课上，我的小组合作经常按照这样的模式进行：提出核心问题——小组讨论——汇报展示——突破难点——检验测试。

例如，教学五年级上册《窃读记》一课，生字词教学环节，由小组成员按照“先自学，后互考”的顺序有效完成。紧接着，我给出一个核心问题：“我”是怎样窃读的？窃读是一种什么感觉？剩下的大量时间交由学生小组合作学习，教师巡视并指导寻找答案、绘制思维导图。小组成员依次汇报自己找到的答案，再由记录员进行整理，汇总成思维导图。在汇报展示环节中，汇报员投影展示学习成果并进行解说，其他小组就疑惑处进行提问，该组成员自行解答，如果学生解决不了的，那么教师及时点播。这样的课堂，教师只是引导者、点播者，学生真正成了课堂的主角，不需老师怎么教，学生靠着小组的力量就能把课文该会的都学会了。在之后的测试环节，效果也是不错的！

作文评改课上，我教学生如何从主题、题目、故事的安排等方面引导学生审查并自行修改作文，再写上自评;接着由组内成员互相传阅、提出修改意见，写上互评;最后由作文的主人再度修改。慢慢地，学生掌握了这样的修改模式，操作起来得心应手。当然，文章怎么改、评语怎么写是得一点一滴、手把手教的。这是一个漫长的过程，艰辛却能看见学生的成长。

3.3.2 课外

课外，我让学习小组主要负责背诵和作业订正。凡有背诵的作业均需录音，组长于当晚九点登录QQ检查组员录音情况，并及时向我汇报，而我需要做的是提醒还没完成背诵的学生，再点开个别录音检查、点评。有了组长的帮忙，订正作业也事半功倍。这些组长为了做好表率，在学习上更加严格要求自己，责任心也在监督组员的日常中逐渐增强，这从一定程度上也为班级培养了一批得力的小助手。

3.4 科学评价，激发竞争

教学评价也是十分重要的组成部分，教学评价的效果对于学生语文知识的学习有着极为重要的影响。教师在评价时应该侧重评价整个组，奖励也奖整个组，以此来激发组间竞争。我们班每学期期末进行表彰前，我会事先计算好那个小组平均成绩最高，哪个小组进步最大，对他们进行整组奖励。第二学期就会发现，除了完成老师安排的任务，有些小组在课外也能自觉安排学习。

4 结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略，具有十分积极的作用和意义。用好合作学习是长期的工作，教师所发挥的作业更多在于课前的方法指导和课上的随机引导，这要求教师应当做好宏观调控，扮演好导演的角色，将我们的学生教会了，教师也就轻松百倍。用好合作学习，这需要我们在实践中总结，在总结中提改善，让合作学习助力学生学习，让语文教学事半功倍！

（作者单位：福建省厦门市集美区灌口中心小学）