学习目标导向的高中通用技术学习效果评价机制简析

刁仁仓

摘 要：高中通用技术课程强调培养学生的科学素养、动手操作能力以及创新思维，是一门与现代科技接轨的课程。目前高中通用技术课程评价机制以分数评价为主，忽视了学生的主体性，在一定程度上也阻碍了教师的专业发展以及开展过程评价。文章通过对学习目标导向评价机制进行构建，制订可分享性学习目标，提出更好的问题案例，从高效的学习目标导向评价与反馈以及用学习目标导向评价促进学生的设计与创造等方面展开评价，以期提高学生的学习效果。

关键词：学习目标导向;评价机制;通用技术

中图分类号：G633.94 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-10 文章编号：1674-120X（2020）24-0107-02

一、相关概念界定

目标导向是指一个任务或一件事情，始终朝着预想达到的结果或目标前进;目标是一个人、一个组织、一个行业、一个领域、一个国家始终保持前进的原动力，它不是想象臆断，更不是凭空出现的，而是根据实际情况和客观规律做出的判断。因此，学习目标导向，就是指学生根据自己的学习情况和学习状态制订出学习目标，根据学习目标一步一步前进到最后实现学习目标。一个目标的实现，首先要分解目标，将目标阶段化，从小到大地进行;其次要严格实施，行动起来才有实现目标的可能性;再次要有科学的评价机制，这也是保证目标完成的有效办法，及时评价与反馈，根据情况把控学习进度并灵活调整学习计划，最终才可能实现学习目标。

根据相关文献定义与解释，本文所选用通用技术的定义，指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技術，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。而普通高中通用技术课程，就是以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。因而，对高中通用课程的学习，是学生自主地构建知识结构、不断拓展自身能力、形成积极乐观的世界观、人生观和价值观的动态发展的过程，同时及时、解释性、清晰具体且有规律的评价与反馈机制能提高学生的学习效率，使得学生的学习一直紧扣学习目标。

二、高中通用技术课程学生学习效果评价现状

一是分数主导性。高中通用技术课程的评价机制，过分强调分数的主导性地位，常常忽视课程本身实践性强的特殊性，在一定程度上制约了学生学习的自主性以及动手操作性，使得评价结果停留在表面，缺乏由表到里的层次性以及对不同个体的针对性;也导致评价机制没有发挥其应有的价值。二是忽视学生的主体性。通常情况下，为了保证知识的整体性与连贯性以及学生能够在短时间内学习较多知识，教师还会采用传统的教学模式与评价模式。高中通用技术课程，是强调创新、实践操作的学科，而现有的评价机制却很难真正体现出这门学科的优势，也难以调动学生的创造精神和学习兴趣，发挥评价的价值。三是教师的专业成长受阻。在课堂上，教师无法调动学生的学习积极性，这也在一定程度上影响了其上课积极性。教师无法在课堂上完全展示自己的风采，教与学的过程得不到有效的评价，久而久之，学生便开始忽视对通用技术这门课的学习，这不仅阻碍了学生自身能力的发展，也妨碍了教师的专业发展，甚而影响学科的发展。四是过程性评价无法展开。目前，在高中通用技术课堂中，学生常常不主动参与课堂互动，因而教师对学生的评价在一定程度上仅仅停留在主观层面，而无法做出相对全面且科学有效的评价。

三、学习目标导向下高中通用技术学习效果评价机制的实践

（一）制订可分享性学习目标

学习目标可用来指导学生的学习，让学生的学习具有目标性。目前，教师解释学习目标时一般都聚焦学习任务本身而不是学生完成学习目标的过程，聚焦学生的课堂表现而不是学生到底有没有进步，简而言之，就是更注重于教而不是学。这一过程就忽略了学生在课堂上的主观能动性和主体性，导致学生只能被动学习，而对通用技术这门课程而言，学生缺乏主动性，课程就没有了灵魂。因此，学习目标导向下的评价机制能够解决这一问题，可以让学生明确自己的学习目标，以及自己的学习责任与义务。

首先，学习目标要具备可分享性。学习目标要清晰明了、具备可读性，即学生可以理解并实施。其次，课堂开始就阐明学习目标，将学习目标简明地作为课堂导入，结合学生已有的生活经验或熟悉的案例，会更加生动清晰。再次，课程结束时，用学习目标来评价学生的学习情况，同时也为下次教学打下基础。

例如，苏教版高中通用技术必修一第三章第一节“设计的一般过程”，学习目标是：掌握设计的一般过程;知道设计过程中有可能产生多个方案;理解设计过程需要不断优化。本文尝试将该节课学习目标改写为：设计的一般过程就是发现并明确问题、制订设计方案及呈现设计方案的过程;根据每个人的奇思妙想，设计方案是多样的;设计过程是动态发展的，需要我们随时根据情况修改设计方案，使之不断完善。本节课上完后，教师设计一个小情境让学生根据自己的发现与想法设计方案，如最好的朋友生日快到了，她说想要一个实用型且多功能的小书桌，并且希望你可以帮她做一个，你有什么好主意？在这个情境中，学生可以明确问题，就是要制作实用型且多功能的小书桌，那么据此进行设计，考虑材料、结构、携带等相关问题制订相关设计方案，并根据设计情况实时修改方案，使之更加完善。这就是与之前学习目标相对应的应用，因此还可以根据学生的相关回答确定下次课的教学重点和难点。

（二）提出更好的问题案例进行学习目标导向评价

一个高效的课堂必不可少的是师生之间的高水平互动。究其原因是高效的师生互动有助于促进学生的思考。众所周知，传统的课堂教学中甚少互动与评价反馈，大多是教师掌控课堂的节奏，而学习目标导向评价可以让学生与教师进行高效互动。在高中通用技术的课堂上，更好的问题是互动的基础，是师生共鸣的源泉。

第一，用更好的问题案例分析。例如，在苏教版第四章第一节“发现问题”的教学中，教师如果仅仅只用书本上离学生生活很远的问题案例进行分析，不能够引起学生的共鸣。教师可以联系生活实际聚焦当下的垃圾分类问题让学生谈谈感想以及发现的问题，这必然会引起学生的共鸣，因为这是与他们生活息息相关且引起广泛的讨论的事情，可激发学生的兴趣。

第二，创设挑战性的活动。高中生都已经具备一定的知识基础，并且想要尝试一些更具挑战性的活动来获得成就感。通用技术课程强调培养学生的创新思维与科学素养，要激发学生的创造性思维，必然要设计出具有挑战性的活动。例如，以往在苏教版第四章第一节“信息的收集”的教学过程中，教师常常会让学生以小组的形式参与收集信息活动，为了增加挑战难度，教师可以让学生以个人从多种收集信息的方式中选取一种进行信息收集，个人可以自由选择跟同学进行讨论，最后每个人参与分享以及评优评价活动。这样就增加了任务的挑战难度，也保证了每位学生的参与积极性。

（三）高效的学习目标导向评价与反馈

1.提高口头学习目标导向评价的效果

根据高中通用技术课程的特性，可以从这几方面提高口头评价的效果。

其一，积极肯定学生的回答，聚焦学习问题与学习目标，而不是个体。高中通用技术课程更强调学生的科学素养以及创新思维能力的养成，很多问题只要能够合理解释就是可行的，因而要偏向強调学生创新思维的发光点。例如，在学生回答完问题之后，教师先给予肯定，然后清晰地指出这个回答中的创新思维点，鼓励学生积极思考以及参与课堂互动。

其二，清晰以及解释性的评价更具说服力。由于每个回答不同，教师不能盲目地给予所有的答案同样的评价，缺乏针对性反而会让学生偏离问题和学习目标，而清晰地解释出为什么给出这样的评价是关键，既能激发学生的积极性，更能够让学生明白自己努力的方向。如评价时，可以说刚刚的回答非常正确，完全抓住了问题的关键信息，基本解决了对问题理解层面上的问题，但是还没完全涉及方案实施方面的回答，继续思考完善就更加完美了等。

2.加强学生的相互评价与自我评价

第一，创设支持相互评价与自我评价的课堂氛围。首先，可以组织学生随机分配学习小组。小组分配要随机进行，其最大的目的就是对所有学生一视同仁，让他们知道每个人都有机会去展示自己。例如，可以根据学生当天衣服颜色的相近程度来分配小组，这样可以让每个人都接受，并且积极地告诉他们每个人都是同等重要，每个人都有同等的机会展示自己。其次，制定基本小组学习规则。如要学会倾听、不仓促决定或判断、尊重小组成员的成果等，在设计小组方案时，小组成员轮流发言，每个人都要仔细聆听，有疑问可以写下来，发完言之后展开讨论，最终选取小组成员普遍认定较好的2～3个方案进行设计。这样整个班级的研讨学习氛围就会更加浓厚，并促进学生之间的交流和相互评价，使其获得认同感，以及通过自我评价获得满足感与成就感。

第二，在高中通用技术的课堂教学中，教师要采取多种方式传递设计与创造的理念与思考方式，并且组织多种形式的比赛活动帮助学生提高设计与创造的能力，更进一步地提高学生的学习兴趣以及设计与创造能力。

综上所述，学习目标导向的评价机制十分契合高中通用技术课程的特性，可以大大地提高学生对通用技术课程的学习兴趣，以及增强学生的自主性，对学生科学素养和创新能力的养成都具有积极作用，同时，也可以进一步提高高中通用技术课程的教学质量。

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