夸美纽斯“教与学的彻底性原则”在小学语文教学中的运用

杨洁宇 肖菊梅

摘 要：教学原则是进行有效教学必须遵循的基本要求。夸美纽斯在《大教学论》中较系统地探讨了教与学的彻底性原则问题，强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列的具体要求。为实现教与学的彻底性，夸美纽斯提出了十项原则，可简要概括为彻底打好基础、循序渐进、融会贯通、温故知新、教学相长等，对当今小学语文教学具有十分深刻的指导意义。

关键词：《大教学论》;夸美纽斯;彻底性原则;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-09 文章编号：1674-120X（2020）24-0017-02

夸美纽斯认为，知识没有被牢固固定在人们脑中的学习是不彻底的，是值得悲叹的错误。夸美纽斯在论述教与学的彻底性原则时，深刻剖析了这些现象出现的原因，并总结提出了十条解决方法。同时，他认为教育艺术应当以自然为借鉴，他提出的许多原则都通过对自然榜样的学习实践进一步得到验证。本文对夸美纽斯“教学的彻底性原则”进行归纳，结合小学语文知识体系以及教学特点，从基础、丰富、综合、巩固、运用方面，分以下五点来展开论述和探究。

一、根深柢固

“除非有了基础或根柢，自然不在任何事物上面起作用。” [1]夸美纽斯认为彻底打好基础是学习一门艺术的根本。作为一门一以贯之的学科，语文的学习更是如此。语文是需要长期积累和沉淀知识的科目，只有搭建好牢固的知识框架，才能在此基础上继续添砖加瓦，发展和完善知识体系。小学教育是基础教育的基础，小学语文本身就是基础语文。因此，根据小学生的年龄特征和认知能力的发展规律，合理打好基础尤为必要和重要。

小学语文教学主要训练学生的听、说、读、写能力，对汉字、词汇、语法这些最基本的语文知识，学生一定得牢牢掌握。“在开始的时候，对于整个学科给予一种概念。” [2]夸美纽斯认为，学科的一般观念应当彻底印入学生的脑际。[3]教师应当凭借自身的语文知识素养来帮助学生构建基本概念，教学时需要立足于课本，却又不仅仅执着于课本。钻研教材和教学目标是必需的，同时，教师也应当致力研究具体学情和教法。拼音是念字的基本，笔顺是写字的基本，能说标准流利的普通话、能写整齐美观的方块字对学生的语文学习乃至于其他科目的学习都大有裨益。教师在课堂教学时尤其要注意自身的发音和书写，给予学生正确的引导。小错必究，在一开始就应该及时发现和纠正学生存在的问题，帮助其彻底打好基础。除此之外，教师还应该在学生正确发音和书写的基础上训练其基本的组词造句能力，标点符号、关联词语和修辞手法的运用也需要从小准确把握。小心打好底子，此后教的一切全都根据这种底子。[4]

小学教师应当注意培养学生正确的行为习惯，如提醒学生认真听讲、规范学生的写字姿势、鼓励学生进行语言表达、培养学生的阅读习惯等。教师可以引导学生运用多种感官参与学习活动，其中朗讀和抄写是行之有效的方法。视听结合的刺激有利于加深对知识的理解和记忆。教师带领学生进行抑扬顿挫的朗读是对学生语感的极好锻炼，相比背诵来说更轻松，学生也更容易接受。当然，背诵也是必要的，记忆是一切创造的基础。抄写是提升书写能力的重要手段，在此过程中，学生会逐渐熟悉汉字的拼音声调、偏旁部首、笔顺笔画。

同时，夸美纽斯在纠正教学偏差时强调了兴趣的重要性。教师需要培养学生对语文学习的兴趣，使他们从中获得成就感。

二、循序渐进

“一切后教的都以先教的为依据。” [5]语文的学习被归纳为字、词、句、段、篇的学习，都是层层推进的，是不断积累和发展的过程。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序逐步进行。[6]学生的认知是一个逐步深化的过程。课文学习先是简单的识字，再是逐渐理解文章的主要内容，之后是把握中心思想和写作意图，一步步概括、理解、表述。而从组词造句，再到日记写作，能力都是一点点提升的。并且教学设计要符合学生的身心发展特点，教学内容和任务都应该适当。学生平时可阅读经典诗词、中外神话、童话故事、寓言故事，甚至小说动漫等，感受文字的魅力。在小学阶段的阅读中，正确提取信息的能力非常重要。通过大量阅读和背诵来积累经典素材，接触不同的语言结构和文章结构，学生可以培养思考能力，提升理解能力和写作能力。教师在课堂中多多启发学生独立思考和表达，及时鼓励并回应学生的发言，有助于学生形成良好的思维方式。

三、融会贯通

无论什么事情，只有各个部分全都彼此密切地联系着，才是稳定的。语文讲究整体，因此学生要学会综合运用，这个过程是从知识的吸收到转化再到释放的过程。学生在学习与吸收既有知识的基础上，将其内化为自己的东西，而这个过程中最重要的就是运用。接受的知识是否能够融会贯通，甚至举一反三，这决定着知识是否能够彻底被习得。字词句段篇的整体把握，是掌握语文知识的关键，是打开语文宝库大门的钥匙。

夸美纽斯说道：“文字应该和文字所涉及的事物一道研究;至于阅读和写作，文体的练习与逻辑思维的练习，教与学，娱乐与认真的学习，都应当不断结合在一道。” [7]语文教育的目的是阅读、理解及表达，表达又包括口头表达和书面表达。表达是释放知识或者说运用知识的极好方式，而其中最突出的是叙述和写作。在语文课上，教师会让学生口述课文的主要内容或者发表自己的观点;在这些表达中，让知识得到运用。书面表达大多是日记和写作，因此培养学生写日记的习惯非常重要。写作是基础知识和语言逻辑的综合运用。阅读和写作不是分门别类的，而是相辅相成的。在不断训练中，学生的语文素养逐步提升，对知识的理解也更深入。

教师应当尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和自主性，因此教师的作用更多的是引导而非主导。在课堂上多给学生提供发言的机会，不仅能提高其课堂参与度，还能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。目前来说，课堂时间的有限会在一定程度上影响学生的求知欲，学生的疑惑往往得不到想要的回答。正如夸美纽斯强调的：“每件事情都应该通过它的原因去教导。” [8]学生脑中会有许多奇怪的问题，教师不应该以敷衍的态度去对待，即便在课堂上不能及时解决，也应在课后完成答疑。

四、温故知新

夸美纽斯总结道：“所教学科若不常有适当的温习与练习，教育就不能彻底。”[9]任何一门学科，复习巩固的重要性不言而喻，背诵也是必要的。教师应当了解和把握艾宾浩斯遗忘曲线，及时合理地展开复习。当然，重复也是有方法和规律的。《教育学》中提到，巩固复习可分为两类：一类是经常性的，另一类是阶段性的。[10] “重复”似乎是笨办法，但确实特别有效和重要，毕竟熟能生巧。在重复中，知识能不断被强化记忆。

正如夸美纽斯提出：“经常通过实践去把知识固定在记忆里面。” [11]巩固字词最好的办法是学用结合。[12]真正的语文应当与生活实际结合。学生说话和写作的内容大都来源于日常生活，而教师则需要引导学生将写作与实际联系，其中写日记就是比较好的方式。当我们发现学生会用一些书面语词汇来精准表达自己的感受;或者面对一片美景能念出应景的诗句时，那么教育是成功的。因为学生能正确使用，必然意味着他理解了词语和诗句本身的含义。实现知识与实践的结合，是师生需要共同努力的方向。

五、教学相长

教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 教导别人就是教导自己，夸美纽斯尤其注重让学生去教导其他学生。学生把自己获得的知识传给其他人，不仅能够帮助他人，也能够在教导过程中发现自己存在的一些问题或者不清晰的地方，進而对知识理解得更加透彻，实现了教与学的双赢。夸美纽斯还提出了十分实用的重述方法，即让学生尽量复述教师前面的教学内容，而教师在此过程中则给以修正。比如，教师在讲述完一篇文章的中心思想后，可以点名一个小组的学生轮流重述;并且应该突出榜样的作用，让聪明的学生先做示范。这种练习有许多用处：学生听课时会更用心，对学习也会产生更大的热情;教师能准确知道学生是否彻底领会了自己教授的知识;经常重述，后进生能在重述中理解知识，好学生则能够彻底精通并且获得成就感;学生能够自发形成讨论组。另外，学生可以在模仿中超越，而教师也能从中学到不少与学生沟通的经验。教是为了不教，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师要引导学生学会自己学习，并且积极地与他人互相探讨，形成良好的乐学善学的风气。

若真正执行好夸美纽斯的“教与学彻底性原则”，学生不仅能明白所学到的知识，也能触类旁通，理解其他更多东西。因为学生容易回忆一切从教师或从书本中所学过的知识，同时，他又能对他的知识所涉及的客观事实做出健全的判断。[13]小学语文本身就是基础语文，尤其应该注重教学的彻底性。此外，语文教学不应该只是传授知识，更要注重学生人文情怀的培养。教师应该帮助学生培养美好健康的情感与心理认知，从而完善学生的人格。

参考文献：

[1][2][3][4][5][7][8][9][11][13]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2014.

[6][10][12]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.