基于混合学习的专业核心课程教学设计与开发——以建筑自动消防技术为例

伍懿美 周旭华

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

随着手机等电子产品涌入课堂，学生的注意力分散，学习兴趣下降，对于专业课程缺乏了探索的欲望。通过调查发现，学生对课堂教学满意度下降，缺乏创新能力。部分高职学院为了能够控制教学纪律以及提高教学效果，在课室设置手机袋，要求学生上课期间将手机放置手机袋中。虽然管住了学生手机，还是会存在学生课堂上发呆、睡觉等隐性逃课情况。在与学生充分沟通后发现，学生上课不愿认真参与课堂学习主要是以下几个原因造成［1-2］：①传统课堂授课模式单一，课堂气氛沉闷，无法满足不同层次学生的学习需求，教师默许学生的“无问题”与“被学习”。②高职院校的专业核心课程通常在第五学期开设，由于前期的专业基础课知识掌握不到位或者遗忘，导致专业课听不懂而不愿学，某些学生因为找工作面试缺课后跟不上教师进度听不懂从而放弃学习。混合学习模式融入了传统面授的即时性和在线学习的灵活性等优点，能够有效地解决上述问题，且学生在学习中的主体地位得到充分的展现，有效地提高了学生的学习积极主动性和教师的教学质量［3-4］。

1 教学分析

1.1 课程背景分析

通过对相关企业的调研，建筑智能化工程技术专业主要就业岗位有：智能楼宇管理师、安全防范系统安装维护员、消防工程师、物业设备管理员、产品销售工程师等工作岗位。其中，消防工程师是本专业的一个核心岗位，主要对应的专业核心课程是建筑自动消防技术，需具备的职业能力如图1所示。

1.2 教学目标分析

根据职业岗位需要具备的职业技能的分析，可以确定本课程的知识目标、技能目标和职业素养目标。学生需具有建筑消防系统法律法规的应用能力，建筑消防系统的基本设计能力、消防设备的安装、调试、检测与验收能力、建筑消防工程的施工与管理能力、建筑消防系统设备的维护能力。

1.3 教学内容（学习情境）分析

学习情境的划分依据通常有对象、内容、手段、组织、产品、环境等，学习情境的关系有平行、递进、包容等关系，学习情境与学生需要掌握的知识目标、技能目标以及职业素养目标对应。本文研究的建筑自动消防技术课程根据内容以平行和包含的关系进行设计学习情境，课程划分成5个学习情境，每个学习情境下再划分多个子任务，具体内容如图2所示。每个学习情境都分为单元导学、课前学习、课中学习以及课后巩固。其中，单元导学能够让学生清楚本单元学习的目标，知识结构，教师结合子任务的课程通知让学生清楚每次课应该学什么，做什么，如何做等，以学习情境三为例如图3所示。

图1 建筑智能化工程技术专业岗位分析

图2 学习情境

1.4 教学平台与教学资源分析

混合学习模式的教学平台有线上和线下两种形式。线上平台形式多样，有电脑端和手机端平台，如紫光教育开发的电脑端清华在线及手机端的优慕课、超星公司开发的超星通、智慧职教平台等。本课程根据学校提供的条件，采用了紫光教育开发的清华在线和优慕课平台。该平台可以构建各种教学活动，如课程作业、答疑讨论、播课单元、在线测试、问卷调查等，课程资源也丰富多样，可以是视频、音频、图片、文档以及PPT等。教师通过多元化教学活动来激发学生的学习兴趣，学生通过多元化的学习资源来完成自己的学习目标。图4为本课程选择的在线平台。

本课程采取的线下平台为多媒体教室和实训室实一体化的平台。多媒体教室配有网络、投影、书籍、学生桌椅等。教师在多媒体教师讲解重难点知识、布置任务等活动，学生可以在多媒体教室进行成果汇报等活动。实训室部分由多组工位组成，学生可以在相应的工位上完成实训、交流讨论等任务。一体化线下平台能够支持多种模式的课堂活动。

1.5 学情分析

学情分析应该包含静态分析和动态分析。静态分析是学生固有的一些特征，如：学习本课程的学生为大三上学期的学生，已经掌握了一定的专业基础知识，动手能力强，喜欢实践却理论知识薄弱。而动态分析是学生在整个课程的学习过程中反映的，通过学生的作业完成率和准确率、上课提问、访谈、调查问卷等形式反映。此外，还可以借助平台提供数据分析手段来获得，如学生的在线学习时长、课前预习情况、扫码签到率等。图5为平台统计学生登录时长。

图3 单元导学

图4 清华在线平台

2 课程设计与实施

图5 学生登录平台时长统计

该课程采取“课前在线学习、课中交流学习、课后扩展学习”的混合学习模式，学生可以采用手机、电脑等多种方式充分利用碎片化时间进行学习，教学方法多元、学习方式和学习途径多元、评价方式多元、师生沟通互动方式也多元化，让学生更加灵活地掌握这门专业核心课程的知识，多元混合教学模式如图6。

图6 多元混合教学模式

2.1 课前在线学习

“建筑自动消防技术”课程是一门上岗前的专业核心课程，且开设时间在大三上学期，要求学生掌握CAD制图、电工电子技术、网络技术专业基础知识，教师在课前发布相应的学习资源，学生进行在线学习，教师通过学生学习反馈来不断调整上课内容，从而提高教学效果。

2.2 课中交流学习

课前，学生充分准备。课中，教师精心设计各种教学活动，如小组交流学习、成果汇报、试验验证等各种方式，不断调动学生的学习积极性。清华在线平台的随堂教学提供的课堂赏析、课堂提问、课堂评价等方式能够让课中教学活动多样化，提高学生的学习兴趣。

2.3 课后拓展学习

学生通过线下课程的学习以后，在课后完成教师布置的拓展作业，上传课中实训的成果并进行优秀作品评比展示，不仅能够激起学生的好胜心，同时学生的优秀作品还能扩展完善在线学习资源，得到充分应用。

3 考核评价与成绩分析

根据课程建设模块的特点，对学生进行多元考核，考核成绩由形成性考核、期末理论知识考核和期末实务考试三部分组成。三部分的分数比例如下：课程考核成绩=形成性考核成绩（50%）+期末实务考试（20%）+期末理论知识考核成绩（30%）。其中，形成性考核主要考核的学生在学习过程中的表现，杜绝了传统考试学生突击背题的弊端。考核包括平时成绩和项目成绩。其中，平时成绩又由线上学、课堂表现、考勤组成。平时成绩考核如表1所示。

各子项目的考核成绩将在结束该子项目时进行阶段性考核。项目考核成绩按每次任务单上的考核点及项目分值进行评分。考核标准如表2所示。

期末实务考试将在期末进行，每组学生进行项目设计及项目答辩。学生上交作品、作品设计文档，同时进行PPT汇报（5 min），对自己作品特色进行阐述。同时，由监考教师提问，学生回答或操作演示等方式进行考核。期末理论知识考核采用闭卷考试，考试课程中的一些标准规范，理解记忆性知识。

4 课程实施效果

在建筑自动消防技术这门课程的混合教学实施过程中，实际学生是79人，学生点击近9 000次，平均登陆次数100多次，平均学习时长200 h，70%以上学生完成了作业及在线测试，准确率超过80%。在学习过程中，很多学生自觉做笔记，公开的笔记有40多条，其中两条教师设置精华。课程结束后，通过调查问卷的形式发现90%以上学生满意本门课程的混合教学。

表1 平时成绩考核

表2 子项目中优良及格的考核标准

5 总结与思考

5.1 混合教学的优势

混合教学提供了多种学习资源，满足了学生的需求，学生学习方式灵活，能充分利用碎片化时间进行学习，学生学习主动性增强。

5.2 混合课程需要加强的事项

①某些学生在线刷学习时长，即打开视频并不认真去学习；某些学生在线提交作业时，存在粘贴复制等行为。如何有效地监督学生的学习行为是一个需要认真考虑的因素。②混改课程对教师的要求更高。除了对课程知识有充分全面的分析外，教师还需要掌握一些有效的信息化工具，从而制作出精美的课程资源来吸引学生，提高学生的学习兴趣。同时，还要求教师花费更多的心思和时间在课外给与学生及时有效的答疑等。

6 结语

建筑自动消防技术是一门专业核心课程，通过分析专业从事的相应职业以及需要掌握的职业技能来设置学习情境。课前，学生通过线上学习复述性知识、完成实训前的设计准备工作。课中，小组交流、师生交流、实训验证、课后成果线上评比等多元学习考核方式有效地提高了教师的教学效率，充分地调动了学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主动者，适应时代的发展。