新冠疫情防控期间山西省高校体育课线上教学状况调查

郭海英，刘 晖，曹书芳

1 引言

2019年底，一场突如其来的新冠疫情打乱了人们的正常生活节奏，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，各级教育部门按教育部和当地党委政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，延期开学使得学生迎来了史上最长寒假。为解决延期开学期间学生的居家学习问题，教育部发出“停课不停学”的倡导，提倡各学校开展线上教学，以互联网、人工智能等现代信息技术为媒介，共同完成学期教学任务。

学校体育作为传授学生体育技能，促进学生身体健康的重要课程，是增强学生免疫力，科学预防传染性疾病的重要手段，在疫情防控过程中发挥着重要作用。通过调查疫情期间山西省各高校体育课线上教学情况，可以更好地了解体育课线上教学的优势及存在的问题，提出针对性的建议，为今后突破现有的体育课线上教学水平，促进信息技术与体育教学的融合，促进“互联网+新媒体”技术更科学合理的应用，提高体育课教学的效果，促进我国学校体育工作的发展，提高学生的身体素质，促进学生克服疫情，形成积极健康的生活态度和良好的生活方式，促进家庭、学校、社会一体化抗击疫情机制的形成，打赢疫情防控狙击战提供支持。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以新冠疫情防控期间进行线上体育课教学的山西省高校师生为主要研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法根据论文研究的需要，查阅中国知网期刊数据库、国家哲学社科文献中心，搜索百度、谷歌学术等网页，检索查阅近10年来有关体育教学、线上教学、信息技术、体育科研、统计学等相关的论文、报道、学术会议集、论文集等。重点查阅了线上教学的相关理论，为本论文的研究提供依据和参考。

2.2.2 专家访谈法根据研究目的，撰写访谈提纲;在QQ和微信中，咨询相关的信息技术专家、体育专家学者、一线的体育教师，了解疫情期间体育课的教学情况。

2.2.3 问卷调查法根据本论文研究的需要，利用问卷星软件设计调查问卷。采用分层抽样方法，从山西省太原、大同、忻州、朔州、晋中等10个城市本科、高职、独立院校、民办高校等近90所高校(每个城市选取2所高校)，选取共20所高校进行调查。

每所学校选取30名学生、6名体育教师和分管领导，共600名学生、120名教师和领导进行调查。利用微信平台建立体育教师在线教学群，由教师填写调查问卷，然后请求教师群发给所带班级学生，重点了解疫情期间教师利用“互联网+新媒体”授课情况、学生上课的情况，以及他们的态度、行为、表现等。共回收学生问卷569份，其中有效问卷545份;回收教师问卷120份，其中有效问卷117份。

2.2.4 数理统计法采用数据分析软件SPSS进行数据统计，并对调查的数据进行逻辑分析。

3 研究结果

3.1 师生对体育课线上教学的态度

对事情的态度直接决定其行为。体育教师对线上教学的态度决定了其是否能认真备课、认真教学，直接影响整堂课的教学质量和效果;学生对线上体育教学的态度将影响其是否积极参与线上体育教学过程，是否认真完成体育课教学任务。

如表1所示，有52.66%的同学很喜欢线上体育教学，能够认识到疫情期间停课不停学的重要性，认识到体育锻炼对于抵抗疫情，掌握学习技能的重要性;87.17%的教师对待线上体育教学很认真负责，只有少部分教师不认真或一般对待，他们觉得体育课在线上进行教学难度较大。还有教师认为体育课无法上网课，觉得实施效果差，只将练习的内容发送给学生，让学生自学。还有的学生重视文化课的学习，忽视体育课锻炼。

表1 师生对线上体育课教学态度的选择频次及百分比一览表

学生线上体育课的学习动机各不相同。如表2所示:35.04%的学生认为线上体育课教学是为了学习体育锻炼的技能;65.87%的同学是为了应付开学后的期末考试;74.86%的同学认为体育课可以休息减压。作为学习其他文化课的一种调剂练习，有21.83%的同学，体育技能较好，爱出风头爱表现，觉得体育课可以展示自我，耍酷，吸引老师和同学的注意;96.69%的同学觉得体育课玩得开心最重要，居家隔离最重要的是心情愉悦。

表2 学生体育课线上学习的动机分析(多选，n=545)

3.2 体育课线上教学的实施过程

各城市教育主管部门都出台了疫情期间线上教学的实施方案，要求充分利用国家各种教育资源公共平台现有的微课、慕课、精品课程资源，充分利用“互联网+新媒体”等信息技术开展线上教学，利用国家网络云课堂等组织学生线上教学。调查发现，所有高校都开展了形式多样、丰富多彩、内容充实的线上体育课教学。49.8%的体育教师利用钉钉;31.9%的体育教师利用 QQ群课堂;其余18.3%的体育教师用超星、腾讯会议等平台进行线上直播教学，教授学生各种体育技能，传播体育运动知识，分享体育比赛视频等。老师们借助互联网+新媒体开展线上教学活动，为学生讲解技术动作，同时课后为学生布置作业，与学生进行互动交流，为学生在线答疑，检查辅导作业。

表3 体育课线上教学实施过程(n=117)

3.3 线上体育课教学的内容、时间

教师都制定了教学计划，但是大部分教学计划的制定完全跟在校上课一样，没有考虑到疫情期间线上教学的实际情况，直接将在线教学等同于平时上课的直播。

疫情期间每所高校开展的教学内容也各不相同，主要有体育与健康知识和理论、各类项目简介及裁判规则理论课、身体素质和体能练习、球类技能训练、体操类动作学习、健身操、瑜伽等动作练习、武术套路学习等。大部分教师线上教学跟平时上课一样，将“准备活动—基本部分—结束部分—放松整理部分”搬到了新媒体线上教学中。调查发现所有学校对在线教学的每堂课的时间都进行了规定:一堂课的时间也从40分钟到1.5小时不等。

3.4 线上体育课师生互动、教学氛围情况

体育课上师生教学互动可以反映出课堂教学气氛的状况。师生互动和生生互动情况越好，课堂教学气氛越融洽。调查发现，线上体育课教学过程中师生互动情况不是很理想。教师讲得精彩丰富，学生却无动于衷，或者只是老师的表演，学生却昏昏入睡。有的学生甚至把手机放在一边，自己做其他事情。

教学氛围活跃与否直接影响教学效率。只有教师创造出积极活跃的课堂气氛，师生心情才会愉悦，教学效率才会有所提高。而枯燥的课堂气氛，将会严重降低师生教与学的积极性。

如表4所示，线上体育课教学过程中，体育教师认为课堂教学氛围非常活跃的占8.54%;认为比较活跃的占19.66%;认为一般的占38.46%;认为不活跃的占 17.94%;认为非常不活跃的占14.55%。总体来说，教学氛围不够活跃。大部分教师认为自己虽然接触过线上教学，但是没有直播的经验，尤其是体育课教学技能传授时看不到学生的动作练习，无法与学生互动。

表4 教师对课堂氛围状况的评价

学生认为学习氛围非常活跃的占2.95%;认为比较活跃的占28.99%;认为一般的占49.72%;认为不活跃的占 13.21%;认为非常不活跃的占5.13%。总的来说，他们认为线上体育课学习氛围不是很理想。

3.5 学生线上体育课上课出勤情况

调查发现，经济发展情况不同，学生对互联网和新媒体的应用情况也各不相同。家庭条件差的学生没台式电脑、平板电脑，只有电视、手机;有的偏远地区网络条件差，经常卡顿，无法正常播放在线直播课。这些都会影响学生在线上课的情况。

学生缺勤或旷课原因也各不相同。有的学生认为其他科目作业太多，没时间上体育课;还有的同学家里场地器材缺乏，没法参加体育课锻炼;有的同学不爱运动，居家又没有小伙伴一起锻炼，一个人锻炼没有动力;还有的学生认为反正在线教学老师也看不到，偶尔缺勤和旷课，老师也发现不了。

3.6 师生对在线授课情况的满意度

从师生授课形式、内容、时间、在线学生人数、教学效果满意度的均值来看，均值基本都低于3分，特别是在线学生人数，老师和学生的满意度都低于2分。由此可见师生对网上授课的满意度较低。由于师生样本数量的不一样，在差异性检验方法的选择上必须选择非参数检验，因此选择了Wilcoxon检验。检验发现:授课形式、在线学生人数、教学效果师生之间都具有显著性差异(P＜0.05)，并且教师在这三方面的满意度高于学生的满意度(教师三项满意度均值都大于学生满意度的均值)，但授课内容、授课时间，师生满意度没有显著性差异。

表5 师生对在线授课情况满意度评价表

3.7 学校领导对在线体育课授课情况监督和考核情况统计

调查发现:所有高校都开展了在线教学考评，考核方式有进入班级群检查、学生干部监督等。通过对体育教师调查发现:认为学校领导非常重视在线体育教学的占比 6.83%;认为重视的占比16.23%;认为一般的占比 43.59%;认为不重视的占比33.33%。总的来说，认为学校领导对体育教学不是很重视。分析其原因主要是由于学校领导乃至很多教学管理层都认为线上体育教学实施难度大。在他们心目中，都认为体育课只能在操场上开展实践训练。还有的领导重视专业课的教学，而大学体育在很多学校只是考查课，所以对体育教学不是很重视。

表6 学校领导对体育课线上教学的重视程度

另外，虽然每个学校对教师在线授课情况进行了考评，但是却缺乏对教师们利用互联网和新媒体授课的培训指导，基本上都是教师自己琢磨，操作实践，有的教师自己录视频剪辑，有的老师自己制作微课，还有的利用抖音、快手上的资源发送给学生练习。多数体育教师缺乏对学生学习效果的评价，以及对学生学习意见建议的收集，难以真正改进自己的教学。

4 讨论

4.1 体育课线上教学的优势

以视频、音频、图片等方式呈现图文并茂的体育课线上教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生更好地学习体育理论知识和动作技能。另外，QQ里面的运动功能以及微信运动小程序等可以监测学生的身体运动指标进而激发学生锻炼的积极性。互联网和新媒体资源丰富广泛，而且不受地域限制，可以满足学生个性化的体育需求。学生可以在网上和新媒体中寻找自己感兴趣的运动项目进行学习和锻炼。另外，多种聊天工具，可以满足学生、家长、教师之间的互动和联系，还可以用记录和分享、发布功能跟同伴一起分享体育运动的乐趣。

例如学习足球脚内侧踢球技术这一内容时，教师可以用QQ或者微信先将这一动作视频发给学生，学生先预习;上课过程中教师再详细讲解脚内侧踢球的各个动作环节，用手机录视频让学生观看动作，掌握动作要领，让学生观看世界杯足球赛，掌握脚内侧踢球在比赛中的应用，激发学生更好地学习这项动作技能;课后教师可以让学生练习，然后将自己完成的脚内侧踢球动作拍成视频在QQ群或者微信群打卡，教师根据学生练习情况再进行错误动作纠正，或者进行个别弱势学生的专业辅导，促进学生更好地掌握动作要领。

4.2 体育课线上教学存在的问题和不足

体育课线上教学模式依赖网络信号，而学生所处的地域不同，网络状况也各不相同，而且集中在同一时间授课，会让直播出现卡顿等现象。另外体育教学是一种以动作练习为主要手段的课程，虽然有很多体育与健康的知识理论、体育文化传授，但是大都需要学生实践和锻炼，而线上体育教学不能满足师生面对面互动的需要。还有很多学生自律性差，上课时随意缺课或做其他事情，锻炼效果不佳，课堂氛围也很难达到师生面对面的授课效果。

4.3 在线体育课教学满意度低的原因分析

线上体育课教学是特殊时期的积极应对举措，具有突发性，很多体育教师以前根本没接触过在线教学。另外在线上教学中体育教师很难发挥自己的特长，展示自己的示范，无法全方位观察到学生的动作，也无法进行针对性的纠正和指导。还有师生隔着电脑屏幕或手机进行交流互动，教师无法看到学生的运动体验、表情等，因此，师生对在线体育课教学的满意度低。

5 研究结论及建议

5.1 研究结论

5.1.1 师生对体育课线上教学的态度积极端正，学生学习动机多样大部分同学很喜欢线上体育教学，能够认识到疫情期间停课不停学的重要性，认识到体育锻炼对于抵抗疫情、学习技能的重要性。教师对待线上体育教学很认真负责。学生对线上体育课的学习动机各不相同，主要有为了学习体育锻炼的技能，应付开学后的期末考试，休息减压、展示自我、耍酷，愉悦身心等。

5.1.2 体育课线上教学形式多样、内容丰富所有高校都开展了形式多样、丰富多彩、内容充实的线上体育课教学。主要利用钉钉、QQ群课堂，超星、腾讯会议等平台进行线上直播教学，教授学生各种体育技能，传播体育运动知识，分享体育比赛视频等。老师们借助互联网+新媒体开展线上教学活动，为学生讲解技术动作，同时课后为学生布置作业，与学生进行互动交流，为学生在线答疑，检查辅导作业。

5.1.3 线上体育课教学的内容和教学时间与线下体育教学区别不大教师都制定了教学计划，但是大部分教学计划的制定完全跟在校上课一样，没有考虑到疫情期间线上教学的实际情况，直接将在线教学等同于平时上课的直播。;疫情期间每所高校开展的教学内容也各不相同，跟平时上课一样，直接搬到了新媒体线上教学中。教学时间也从40分钟到1.5小时不等。

5.1.4 线上体育课师生互动少、教学氛围不理想线上体育课教学过程中师生互动情况不是很理想。教师讲得精彩丰富，学生却无动于衷，有的学生甚至把手机放在一边，自己做其他事情。

师生对课堂氛围的满意度很低，仅少数师生认为课堂活跃，占很低比例。大部分师生认为教学氛围很不活跃。

5.1.5 学生线上体育课上课出勤情况差，影响学生上课的因素较多家庭条件差的家庭没有台式电脑、平板电脑，只有电视、手机。有的偏远地区网络条件差，经常卡顿，无法正常播放在线直播课。这些都会影响学生在线上课的积极性和教学质量。

学生缺勤或旷课原因主要有:其他科目作业太多，没时间上体育课;场地器材缺乏;不爱运动;居家又没有同伴一起锻炼，还有的学生自觉性差。

5.1.6 师生对在线授课情况满意度评价较低师生对授课形式、内容、时间、在线学生人数、教学效果满意度的均值基本都低于3分，特别是在线学生人数老师和学生的满意度都低于2分。由此可见师生对网上授课的满意度较低。且不管什么授课内容，不管什么时候授课对网上体育教学，对于师生网上体育授课满意度来说没有明显的影响。

5.1.7 学校领导对在线体育课授课情况监督和考核力度不足所有高校都开展了在线教学考评，考核方式有进入班级群检查、学生干部监督等。学校领导对在线体育教学重视不足。虽然每个学校对教师在线授课情况进行了考评，但是缺乏对教师们利用互联网和新媒体授课的培训指导和考核情况反馈。

5.2 建议

5.2.1 针对性的制定教学计划、完善教学内容，合理调整在线教学时间体育教师不能将线下体育教学照搬到线上，要针对疫情期间学生居家的特殊情况，制定授课计划，完善教学内容。例如增加体育与健康课程中符合线上教学的知识和理论等内容，如健康的含义、影响因素、合理营养与膳食、生活方式与健康、运动锻炼的原则及方法、运动损伤的预防与处理等。还有各个项目特有的竞赛规则、裁判规则讲解等，还可以结合疫情讲一下如何积极锻炼增强免疫力，抵抗疫情，以及中国传统的养生理论和方法等。这些都可以制作成PPT，给学生进行线上讲解。

针对疫情改革各个部分教学内容，如准备部分，可以编排一些亲子趣味居家锻炼方法，配乐练习的健身操，让学生协同家长一起锻炼;基本部分除了讲授健康理论知识外，还可以加进一些体育竞赛规则，或者健身操、武术套路、健身气功、八段锦等对场地器材需求少的项目，适当增强身体素质和体能训练。制定一些居家体育锻炼方案，如仰卧起坐、跳绳等，也可以鼓励学生居家期间自创器材，用家里的物品做障碍物或者器械来锻炼身体，另外，可以进行体育文化或者体育精神为主题的线上演讲比赛。

教学时间不一定要按40—45分钟，可以缩短至10—15分钟或者15—30分钟左右，缓解学生的视力疲劳。

5.2.2 优化教学直播平台，为教学提供硬件保障为保障学生视力健康，又促进在线体育教学的顺利实施，我们要充分利用各类型资源和新媒体工具，挖掘各种教学材料，促进学生体育锻炼。可以充分利用“互联网+电视”方式，利用投屏功能，让学生跟着教师一起练习。如表7所示，体育教师可以借助“互联网+新媒体”优化教学策略，提高教学质量。

表7 线上体育课教学策略

5.2.3 开展体育教师信息技术培训，提高教师的信息素养各高校可以根据学生对在线教学的反馈情况，定期进行问题整改;对教师进行培训，如直播技术和平台的使用方法、PPT制作方法、多媒体幻灯片的制作技术、网络信息资源的搜索和整合、在线教学的策略和方法、微课的录制和制作方法等，提高体育教师的信息素养，让体育教师也紧跟时代步伐，将信息技术多媒体的优势充分地应用在线上体育教学和疫情后的体育教学中。

5.2.4 完善线上教学评估监督体系，提高线上体育教学质量线上体育教学效果的评价更多的是采用教师在线授课情况、教学截屏等考核，对学生的评价也经常采用提问或者学生录视频的方式来考核学生的动作完成情况，这样会导致学生为了录视频而运动。还有的学生上课进入群课堂后，就把手机放在一边，去干其他事情，所以有必要采取课前打卡报到，课中抽查、结束打卡的方式考勤，也可以采用连续21天打卡，让学生形成锻炼习惯，争做运动达人;还可以将体育运动内容以试题的方式让学生在云课堂中回答，或者让学生提交完成的试卷;借助QQ、微信运动小程序，规定跑步和走路的步数，让学生完成;也可以在课堂教学过程中，穿插一定数量的问题，回答完成后，若没有达到要求，则会扣分。每次提问稍作修改和变动，以防学生观看视频或者在线学习时敷衍了事。