探究幼儿自主学习能力培养的有效策略

邹俊英

(广东省佛山市顺德区容桂街道华口幼儿园 广东佛山 528305)

本文中的“自主式区域活动”是指以儿童发展为中心，教师创设有准备的区域环境，依据区域设置特性、幼儿发展水平和需要，有计划、有目的地投放区域活动材料，通过区域活动的课程模式，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主的方式进行个别化的自主学习、自主发展的一种课程活动模式。

一、区域活动多一些、集体活动少一些

（一）科学调整一日作息制度

每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为体育运动时间；增加幼儿自主活动、自选活动的时间；遵循动静交替的原则，做到室内与室外，集体、小组与个别活动相结合。

（二）合理调整年龄段活动时间

随着幼儿年龄段的递升，生活活动、游戏活动的时间逐渐减少，运动、学习活动的时间适当增加。控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时。

（三）适当调整区域活动时间

通过减少集体活动时间，保证充裕的生活活动，以提高幼儿的活动效率。在课程安排上，增加了区域活动、自主游戏的时间，保障了幼儿的自主活动时间，为培养幼儿自主学习能力奠定了基础。（附课程安排对比表）

调整内容集体活动区域活动自主游戏活动年龄段调整前 调整后 调整前调整后调整前 调整后小组指导 自主探索小班（3-4岁）40 30 30 10 50 0 60中班（4-5岁）50 45 30 15 45 0 60大班（5-6岁）70 60 30 20 40 0 60

二、环境需多一点自主、少一点限制

（一）营造自由温馨的环境

自主式区域活动环境创设遵循“宽松、温馨、有序、自由、美感”的原则，创设有序、自主活动的区域环境，营造一个富有童趣、适合幼儿成长、如“家”一样的温馨的环境。幼儿在这种宽松自由的环境下，不断挖掘环境所蕴含的教育意义，在玩中发现问题，学会主动提问、解决问题，形成一种自主的求知能力、探索能力和自主行动行为。

（二）创设独立自主的区域

首先，结合各年龄段设置幼儿感兴趣的活动区，小班设置不少于6个区域，中班设置不少于7个区域，大班设置不少于8个区域，如蒙氏区、科学区、语言区、阅读区、美术区、生活区等；其次，科学合理地划分区域空间位置，拓宽各活动区域的空间，注意各区域之间的链接，如语言区与阅读区整合，科学区与数学区相邻；第三，利用三维空间创设相对独立的区域，通过区域柜、吊饰、地线等打造区域化的环境。

（三）增设自主角色游戏区

充分利用班级活动室的空间拓宽自主游戏活动区，结合班级特点创设了不同主题的角色游戏区，如自主角色游戏区、创意建构区等区域。幼儿通过制定区域规则、探讨游戏玩法，尝试与同伴自主交流、互换角色等方式获得自主游戏的机会。根据幼儿的兴趣点和发展水平投放各类材料，让幼儿通过以物代物、以人代人和情景转换，不断提升思维的灵活性和抽象性，进一步凸显角色游戏区的教育作用，从而更好地服务于幼儿的自主发展。

三、指导需多一份观察、少一份干预

针对以往在区域活动过程中，教师更多的关注幼儿是否按照老师的要求去操作，而忽略了对幼儿提供自主探索、发现解决问题的行为，做出以下调整：

（一）基于观察基础的指导

当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，教师应耐心等待，让幼儿获得充分的体验，需要多一份观察，少一份干预。透过深入观察，熟悉了解幼儿的游戏兴趣、专注时间、伙伴交往、游戏情节发展等具体情况，寻找、捕捉教育契机，思考及有针对性地启发和引导，对幼儿持续地探索、体验、交往和表达具有促进作用[2]。

（二）把握观察指导的时机

幼儿的游戏源于自发、自主的意愿，教师需把握、处理好“游戏介入的时间、游戏指导的力度”等问题，给予幼儿选择和决定权[3]。根据游戏兴趣、专注时间、伙伴交往、游戏情节发展等具体情况，判断确定是否需要介入、如何介入，选择直接性游戏指导或间接性游戏指导策略，从而有的放矢地提升幼儿游戏的能力与水平。

（三）基于反思基础的策略

以问题为导向，牵引着探索这条“线”一步步向前走，当一个问题解决了，更深入的问题又会出现，研究的点随之深入。在实践中遇到问题时需多一些思考，充分了解幼儿的兴趣点、思维特点和学习方式，再对幼儿的现状进行纵向评估和横向评估，寻找立足于幼儿原有经验基础知识的“阶段性、适宜性”发展目标，最后采取相应的教育策略和措施。