“互联网+”背景下大学《应用统计学》课程教学设计研究

常 明

(天津外国语大学国际商学院 天津 300000)

一、研究背景

2015年，国务院颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，特别提出，应“探索新型教育服务供给方式”，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，文件中提出，要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。高等教育应顺应教育现代化的趋势，探索信息时代下适合大学生特点的课程[1]。

近年来，在现代信息技术高速发展的背景下，在国家政策的支持下，兴起了诸如慕课、微课、翻转课堂等新兴教学模式，新颖的教学方法、灵活的授课手段为传统课堂注入了活力，激发了学生主动学习的兴趣，获得了教师和学生的一致好评，取得了显著成效。天津外国语大学《应用统计学》课程以“超星慕课”为平台，力图借助互联网优势，改变传统的授课模式，为学生打造一门现代化的大学课程。

二、天津外国语大学《应用统计学》教学现状

《应用统计学》是天津外国语大学国际商学院设置的一门专业基础课，课程涉及6个系十余个专业，有广泛的受众群体，是经济管理类学科的必修课，也是相关工作人员所必备的一门知识。由于《应用统计学》涉及公式、概念众多，计算量大，这就需要学生在课前和课后能够做到充分的预习和复习，同时需要学生具有良好的理解能力和数学基本功底，在传统的教学大纲授课模式下，我们发现，首先，学生往往缺乏主观能动性，在课堂上以教师讲解为主，不能真正参与到课堂中，对所学知识只是被动接受，无法做到理论与实践相结合，缺乏今后在工作中所需要的处理和分析数据的能力；其次，考核模式单一，考试成绩以笔试为主，往往造成学生平时应付课堂，考前突击应付考试的现象，十分不利于学生知识的完整性与系统性；最后，课时分配不合理，根据教学大纲，描述性统计部分课时占用偏多，而推断性统计部分课时不足，无法满足课程需求，出现“学的用不上，用得上的没学”的现象。综上所述，从目前来看，《应用统计学》教学效果不甚理想[2]。

三、《应用统计学》慕课教学设计

慕课(MOOC，Massive Open Online Course)，即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现出来的一种在线课程开放模式，随着信息技术与教育教学的深度融合，在线开放课程已是高等教育共同关注的热点问题，是顺应学生的学习方式、革新教师的教学方式的重要途径，Mooc与大学课程相结合，促进学生线上与线下同步学习，鼓励学生自主学习，促进改变教师“以教为主”的角色，使其逐渐转变为组织者、引导者、帮助者、服务者[3]。天津外国语大学《应用统计学》课程以超星慕课为平台，以课程特点和内容为出发点，以调动学生学习主观能动性为目的，使学生能够采取灵活有效的方式学习相关内容、完成教学活动，并通过多维多元的考核评价，最终获得成绩和学分。《应用统计学》慕课教学设计分为以下几个步骤：

（一）课程基本定位与特色

根据天津外国语大学国际商学院的学科定位，《应用统计学》慕课的基本定位与特色为：通过《应用统计学》的学习，使学生具有系统的统计学知识、了解统计学理论、掌握统计学的基本思想和方法，具有利用计算机软件分析数据的能力，成为能在经济、管理、金融等相关领域工作的高素质、复合型的统计应用人才。

（二）课程内容体系与大纲

不同与传统教学模式，慕课采用了线上与线下相结合的教学方法，在进行课程内容设计时，不能完全照搬以往的课堂教学内容，而应做到各有侧重，做到线上重点讲解核心知识点和难点，一般知识点放到线下资源或活动中。下图为《应用统计学》“数据收集整理和显示”一章中的课程内容与大纲设计。

章节知识点能力要求统计数据的收集统计数据质量要求了解统计数据质量，在实际统计工作中遵守质量要求普查和抽样调查了解普查和抽样调查实施过程即应用领域重点调查和典型调查 了解重点调查和典型调查实施过程即应用领域统计数据的整理统计数据整理概述了解统计数据整理意义统计数据单项式分组掌握单项式分组方法统计数据组距式分组掌握组距式分组方法统计数据频数分布掌握绘制频数分布表和累计频数频率分布表方法统计数据的显示统计图和统计表能够绘制和解释统计图表的含义

（三）分工实施与教学准备

《应用统计学》慕课的建设是一个系统工程，需要组建相关老师形成团队，互相协作，还应构建包括相关学习资源、学习活动规划、学习效果测评在内的完整课程系统。《应用统计学》课程系统如下图所示。

（四）教学活动开展

《应用统计学》慕课设计，改变以教师为中心的传统教育理念，关注学生自主学习能力的提升，增强学生学习兴趣，最终实现教学效果。同时，这种教学模式需要教师有良好的知识储备和灵活的课堂控制能力，教师在教学过程中是引导者、互动者与解惑者的角色。

课前，学生应按教师的指导观看课程视频，完成相关学习活动和效果测评；课上，教师应根据课程难点和重点有侧重地进行讲解，可以采取小组讨论或研究报告等形式与学生充分互动。通过与学生的互动，教师一方面能够了解学生课前学习效果和知识掌握情况，对学生的课前学习进行检测和了解，并有针对性地提出问题让学生讨论、解答；另一方面，通过互动的方式，教师可以引导学生对更深层次和更抽象的知识进行探究。

（五）课后学习效果反馈

任课教师要在课后对课前教学视频的效果及课堂上的交流情况进行总结。通过课上教学情况和与学生互动效果，反馈出学生对知识的掌握程度；通过考查学生的问题解决和作业完成情况，反馈出学生自动学习能力。结合反馈的信息，教学小组要及时调整和修正新一周期的教学方案和课堂组织形式，保证教学实际体系精益求精。

四、结束语

随着现代信息技术的高速发展，在国家政策的支持下，“互联网+”教学模式逐渐成为一种广受欢迎的教学方法，这种灵活而先进的教学“工具”，使原本枯燥的统计学课程变得丰富而有趣，激发了学生的学习热情和主动性。在课程不断推广的过程中，我们也深刻意识到，这种教学模式对教师自身素质和教学能力的要求较传统模式有很大提高，只有切实提高教师教学水平，才能使“互联网+”模式真正体现出其优势，提高学生自主学习能力。