词汇教学法让初中英语课堂与众不同

耿庆义

摘要：词汇是语言学习的根基，是听力学习、阅读学习、协作学习等的基础。老师要创新词汇教学法，词汇教学渗透到听说读写各个环节中，让英语课堂与众不同。

关键词：词汇教学法;初中英语课堂

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0295-01

受应试教育的影响，当前初中英语教育走进了死胡同，老师死教学，学生死学习，背离了素质教育理念。在学习英语词汇时，学生死记硬背，最终造成了学生对词汇的理解程度不够，在实际应用时不能做到灵活运用。词汇教学应该坚持“多渠道输入、多形式输入”的原则，老师要创新词汇教学法。将词汇教学融入英语课堂各个环节之中，让英语课堂更加丰富多彩。[1]

1.巧借思维导图，发展思维

初中阶段的英语学习，词汇量较多。思维导图具有直观性、发散性的特点，运用思维导图能够将复杂的文字转化为有层次的知识网络图，这种网络图多通过不同的颜色、形状来表示不同的层级，从而使得知识点更加层次分明，知识点的衔接也更加清晰，帮助学生记忆词汇。

例如，以people进行发散，具体的可以包括Dad，Mom，Grandpa，Grandma等，还可以包括Lovely，smart，lively，hard -working and peaceful等人的形容词，然后还可以从人们的职业进行发散。初中阶段的英语学习不仅要以单元进行学习，同时要注意单词的构成，英语构词具有很大的特点，一是英语中存在着很多的合成词，如basket，在此基础上加ball，构成basketball（篮球），再就是很多英语单词是一个英语单词加词根或是是词缀构成另一个单词，如possible在前面加上词缀im，就构成了它的反义词。为此，老师可以借助思维导入进行词汇的总结和分类，从而学生能够加深对词汇的记忆，有助于学生的对词汇的长时间记忆。思维导图绘制的过程是回想和思维发散的过程，在学习中老师要让学生动笔绘制思维导图，学生在绘制思维导图的过程中，就会有意识的思考词汇之间的联系，从而学生能够加深对词汇的记忆，如以八年级下册Unit2 Online tours为例，思维导图的中心可以为“computer”，学生可以继续的发散，包括“The different uses of computers”、“The different parts of computer”等，进行单元的复习和词汇的复习。

思维导图直观性、发散性的特点迎合了中学生的特点，借助发散思维，实现单词的化零为整，进而提高学生英语单词的学习速度和记忆速度。思维导图刚应用期间，学生可能对其适应度不高，这时就需要老师给予学生信心，多鼓励学生，帮助学生适应思维导图的思维方式，从而提升词汇学习效果。

2.师生创设情境，形象记忆

生动真实的情境，将枯燥机械的词汇学习转变为生动形象记忆，有利于调动初中生英语词汇学习的积极性，提升词汇学习的效率。师生在情境创设时，可以借助多媒体等教辅工具，以更好的创设情境。[2]

如，八年级学生已经具备了一定的英语学习基础，老师可以借助多媒体工具为学生打造全英课堂，帮助学生养成“借助情境学习、理解英语”的习惯。如八年级英语下册Unit2 Travelling学习中，为帮助学生学习、理解和运用词汇，老师可以借助多媒体播放教材课文相关内容，在学生学习和理解主要句法和词汇的基础上，以“where have you been on holiday”为话题，在班级内部进行讨论，鼓励学生用英文发言，当学生想要表达的内容很难用英語表达时，老师可以借助图片进行词汇提示或者是语句提示，让学生在“开口讲”英语中巩固记忆，也提升学生对词汇的应用能力。再如，在八年级下册Unit2 Online tours学习中，老师可以带领学生到计算机教室完成学习，在计算机教室中，引导学生学习计算机不同的部分，可以采用我问你答的形式，老师指示实物，然后学生进行回答，keyboard、mouse、screen，然后让学生讨论“The different uses of computers”。

老师和学生通过情境创设和实物利用等，能够有效的激发学生的求知欲望，在此学习过程中，将学生的生活和英语学习进行无缝衔接，彰显了情境教学的魅力，让英语课堂更加与众不同。

3.精读文章，应用词汇

词汇学习是输入环节，阅读表达是输出环节，良好输入才能保证良好的输出，输出过程中又能够进行词汇的复习巩固，从而形成良性循环。在课本内容学习前，老师可以提前让学生进行预习，对文章进行略读，学生避开单个单词，从整体上把握文段、文章大意。在对文章进行泛读的基础上，对文章进行精读，结合文章大意来推测具体单词的含义，对课文进行精读，把握文章的内容，熟悉单词和语法。阅读技巧主要包括：predicion、Skimming、scanning、guessing meanings of words等，老师要引导学生利用这些技巧，掌握文章大意，同时学习新的语法和词汇。如在课文预习环节，学生对一些单词的含义尚不明确，老师可以通过一定的题目，来针对性的帮助学生记忆词汇。

学生在阅读中积累、学习单词，了解单词的含义和具体的用法，同时提升了学生的阅读能力。初中学生处于思维发展的关键时期，思维极具抽象性、想象力，为此老师应该创新英语词汇教学方法，提升词汇课堂的丰富性和生动性，从而提升初中学生英语单词的学习速度和记忆速度，进而提升词汇教学的效果。

参考文献：

[1] 朱丽红.初中英语教学中做好词汇教学的思考[J].散文百家（下），2019，（12）：290.

[2] 刘烊.初中英语词汇教学中任务型教学法的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（6）：76.