小学综合实践活动课教学策略分析

程晓红

摘要：作为我国义务教育的基础，小学教育应当大胆打破传统教育思想的桎梏，通过综合实践活动让学生学习到书本知识以外的内容，同时借助实践活动将书本所学进行巩固和运用，让综合实践活动课堂成为学生提高知识和能力的有效平台。因此，在小学综合实践活动课堂中实现教学创新与实践成为了当下值得研究的一个重点。

关键词：综合实践活动课;教学策略;义务教育

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0291-01

1.小学综合实践活动课程的相关概念

综合实践活动课程通常是指在教师组织和引导下，由学生自主进行动手实践探究的综合性学习活动课程。课程内容主要基于学生的实际生活经验与知识积累，与学生的生活环境和社会实际密切结合，是一门集经验性、实践性、生活性和管理性于一体的综合发展课程。综合实践活动课程与传统的灌输式文化课程有明显的差异，综合实践活动以学生为主导，彻底改变了以往教学过程中學生被动学习的劣势，让学生通过亲身实践、主动感知来对知识产生实践运用经验，从而综合提升学生的个人能力，让学生获得全面的发展。

2.当前小学综合实践活动课堂中存在的问题

2.1 教学理念落后，教学方式死板。

在综合实践活动教学中，很多教师还在沿用传统的教学理念和方式，延续"老师教，学生学"的惯用手法，忽略了综合实践中"实践"的重要性，从而无法满足综合实践活动的教学要求，极大地限制了学生在综合实践活动中的发展。

2.2 教学软硬件设施不完善。

综合实践活动要求教师和学生积极走出课堂，在多元化的教学环境下开展实践活动。但就实际情况来看，当前我国大多数小学对于综合实践活动教学设施的建设还不够完善，没有配备专门的教室和器材。教师仅能够利用图书馆、操场等校内设施场所开展实践活动，对于一些要求较高的综合实践活动项目来说造成了一定阻碍。

2.3 综合实践活动选题过于死板。

首先，当前的大多数综合实践活动选题并没有和课堂教学形成有效衔接，有的甚至完全和课堂教学剥离开来，严重限制了综合实践活动的开放性。其次，现有的综合实践活动内容较为固定和死板，教师往往只围绕实践教材开展活动，忽略了学生的兴趣爱好，导致活动内容无法吸引学生注意力，大大降低了学生参与综合实践活动的热情。

3.小学综合实践课堂教学的创新实践策略

3.1 积极转变教学角色，更新教学理念。

在综合实践活动中，教师要扮演好活动的组织者、参与者、管理者、引导者和总结者，知识的教授不再通过课堂教学来进行，而是要学生自己通过动手实践，形成自我的经验总结。因此教师在进行综合实践活动教学时，要大胆更新教学理念，敢于将活动自由交还给学生，在做好学生的活动目标引导和纪律组织的前提下，给予学生一定的自由进行思维拓展和动手实践，突出学生在活动过程中的主体地位。

3.2 反思实践活动，提高自身专业素养。

由于当前综合实践课程尚未形成系统性的教学规划与指导教材，教师在开展教学时需要根据自身的教学经验进行不断总结、反思和提高。一方面教师需要不断提升自己的专业教学能力，不断学习先进的教学思想和教学方式来提高综合实践活动课程的教学效率;另一方面教师需要根据已有的教学经验不断进行反思和总结，针对活动中出现的知识面不足、管理不到位、学生参与率低的问题积极进行分析研究，并且提出相应的整改措施，从而更好地掌握教学节奏，不断提高自身教学水平。

3.3 优化完善综合实践教学设施建设。

学校方面应当不断提高对综合实践教学的重视程度，在软硬件设施层面为教师和学生提供良好的教学环境保障。首先学校应当配备专门的综合实践指导教师，并且配备专门的器材供师生使用，如劳动器材、烹饪器材、编织用品等。其次要提高信息化教学水平，为教师配备电脑、投影仪等多媒体教学设备。再次，学校还应当注重校园户外综合实践环境建设，有条件的学校还可以尝试开辟小块试验田供学生进行种植、养殖实践活动，为综合实践教学提供更多选择。

3.4 丰富教学内容，联系课本知识和生活常识。

对于身心发育尚未成熟的小学生来说，对未知事物最容易产生兴趣，因此走出教室进行实践活动的综合实践活动课对学生来说本身就充满吸引力。在此基础上进行教学内容的丰富，能够进一步提高学生对综合实践活动的参与兴趣，从而切实提高综合实践教学的质量。一方面，综合实践活动选题应当积极联系学生的课堂教学，大胆和语文、美术、音乐、科学等课程进行结合，对书本上的知识进行延伸探索。例如针对科学课中的环保知识和美术课中的操作技巧，可以开展"垃圾回收利用与艺术创造"活动，教学生用废弃易拉罐制作风铃、利用废报纸制作再生纸等，在巩固学生课堂所学知识的同时提高学生的动手实践能力。另一方面，综合实践活动选题要立足于生活实际，让学生主动去观察生活中的细节，掌握相应的生活技巧。

3.5 制订科学、客观的评价机制。

综合实践活动课程的评价和传统课程有明显的不同，不再局限于考试成绩和知识理解掌握情况，而是根据学生在活动中的具体表现以及对活动内容的认识与理解来进行评价。因此，教师在制订评价机制时一定要本着客观、科学的态度，一方面要让评价结果明确反映学生在综合实践活动中的参与情况、具体表现以及能力提升，让学生根据评价对自我有更加充分的认识，从而不断提升自我;另一方面，不能让评价机制过于死板，例如在学生已经尽力但活动目标依旧没有达成的情况下直接给予不合格，会直接打击学生的自信心，使之对综合实践课产生心理阴影，从而对未来参与综合实践的积极性形成消极影响。针对当前小学综合实践教学活动存在的问题，教师应当努力开拓思维，通过具体的策略和手段不断进行优化和改善。

参考文献：

[1] 羊峰，刘骁仪，杨沫婉，张倩文.薄弱小学综合实践活动课程实施中的问题及对策[J].文教资料，2019（02）：202-203+220.

[2] 林俊杰.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：55-56.