谈小学科学实验教学体会

王春林

中图分类号：G623.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0221-01

小学阶段是学生体验科学过程，培养科学兴趣，发展科学精神的重要时期。科学实验是教学过程中培养学生创新能力的重要途径，也是发展学生智力的重要手段。在过去或现在还有些教师对实验不重视，只是照书上念讲，没有实际操作，学生对这门课学习没有兴趣，也淡化了教师对科学课的教学。因此造成了学生实验能力差的现象。所以，提高学生的科学课实验的能力，要必须切实加强实验教学，提高实验教学效果。因而，在小学科学教学中，实验有着举足轻重的作用，它不仅是传授知识的方法，而且也是发展学生各种能力的基础。实验教学更是科学教学中对学生进行观察、思维、实践、创新能力的培养，学生探索自然学科秘密和树立爱科学、学科学的重要教学手段。在近几年的小学科学教学中，笔者体会到：实验教学中，教师创设情境可激发学生动手实验欲望;鼓励自主探索，可增强学生自然实践能力;让学生独立实践，可培养学生的创新精神。

1.要加强实验的真实性和直观性

任科学课的教师，要认真加强以实验为基础的教学原则，精心做好每个实验的演示，教材中的实验，从实验理论到实验操作，除教师进行传授实验演示外，还要让个别学生随着教师的操作步骤进行亲身动手演示，亲身实验使学生掌握操作的基础技能，并进行归纳总结实验成功失败的主要原因。让学生通过亲身的操作，也激发了学生的求知欲望，也增强了学生的记忆和理解。

2.创设情境，激发学生实验欲望

针對小学生好奇心强，容易被新鲜事物所吸引的特点，一个引人入胜的科学实验课开头，是教学成功的一半。为了吸引起学生的好奇心，教师课前积极认真地准备，努力创设实验情境，可激发学生的动手实验欲望。

3.实验操作要规范

实验要有一定的规范操作，提高学生重视实验的科学态度，教师进行演示实验的规范操作，可以提高学生的实验能力，在实验操作过程中，学生看、模仿、教师一举一动都影响着学生动与做。对学生的实验操作规范一定要严格，做错了要及时给予纠正，使之掌握基本规范操作。

4.改进实验教学方法，细心做好实验设计

提高学生的创新能力，科学知识是从实验结果中总结出来的，教师在教学中要尽可能把演示实验化为学生亲手操作，为学生创造培养创新能力的良好环境，让学生在实验中发现问题，解决问题，激发学生对实验成功的积极兴趣。

做好实验设计，可以培养学生拓宽知识观念，在加强实验直观教学时，也要注意提高学生的实验设计能力，对学生实验设计要认真辅导，指点和鼓励，不能把科学的知识变为死记硬背，要通过实验让学生去寻找、创新，提高他们的创新实验设计能力，从而可以获得一定的教学效果。

5.自主探索，培养学生操作能力

激起了学生的实验兴趣，在教学中，教师鼓励学生自主探索，通过学生亲手实验，可培养学生的动手操作能力和实践能力。如在《神奇的水》一课的教学中，教师设疑激趣导入新课后，教师让学生分组实验，自主探索。分别将布片、纸条、木条、铁片、玻璃片浸入水中，仔细观察。通过学生动手操作，仔细观察，小组讨论思考，发现了物体发生毛细现象的先决条件，即水能在结构较疏松的物体中上升。然后再让学生对比思考，为什么木条、布片、纸条的上升高度不一样，进而引出下一个实验。让学生把粗细不同的玻璃管插入水中，然后观察水上升的高度。通过直观具体的实验，学生明白了毛细现象在不同的物体结构中发生的程度不一样。通过学生动手操作，自主探索，既掌握了基础的自然知识，又培养了学生的操作能力。

实践是检验真理的唯一标准。只有让学生自主地探索、实践，才能使他们学到的知识有长久的记忆。在《磁铁的性质》的实验教学中，在学生明白了磁铁的“N”“S”两极以及同极互相排斥、异极互相吸引的基础上，教师出示了一块条形磁铁和一块蹄形磁铁，两块磁铁上既没有漆着颜色，也没有写着表示哪个极的字。让学生通过自己实验，设法判断两块磁铁哪端是南极，哪端是北极。班上的全体学生积极思考，跃跃欲试。最后让学生上台来亲自实践。表演的学生用线捆在条形磁铁的中间，提在空中，观察哪端指向南极，在指向南极的一端用粉笔标上“S”，在另一端标上“N”。接着用条形磁铁的“S”极去接近蹄形磁铁的一端，发现两者互相排斥，随即在蹄形磁铁的那端标上“S”。通过学生实践，答案在较短的时间内就知道了。这样既告诉了其他学生实验的方法，又巩固实验者这节课所学的知识，体现了实验教学的重要作用。

6.独立实践，培养学生创新精神

在科学实验教学中，有的实验可在教师的指导下进行分组实验，而有的实验则可在教师的布置下学生独立实践。根据我校学生的实际，充分利用自然资源，让学生在课外独立操作某些实验，可培养学生的创新精神，增强学生的创造能力。

如在《果实和种子》实验教学中，我布置每个学生准备一个瓶子，自带1—3粒种子，把种子放在瓶内注满水，浸泡3—5天，观察种子在瓶内的变化情况。学生观察后提出种子并没有萌发。教师提示学生：放在仓库里的种子能发芽吗？学生肯定回答“不能”。这时教师适时启发学生思考：种子萌发必须具备什么条件？为了让学生弄清种子的萌发，我布置学生自己选择适当的方法在课外独立进行“种子萌发”的实验，实验均取得了成功。在实验成果汇报课上，同学们纷纷讲述了自己实验的方法及感受。其中，石佳琪同学的介绍让师生感到意外，她并没有按照书上介绍的方法，而是把浸泡好的种子放在垫有湿泥的破盆内，在表面覆盖微膜，结果不到4天种子就萌发了。并把她自己实验的成果展示在师生们面前。我及时肯定了她的成绩并给予了表扬和鼓励。学生在原有书本知识的基础上，通过自己实践操作，有与众不同的新方法，获得了实验的成功。

综上所述，科学实验教学是小学科学教学的非常重要的组成部分。在实验中，可从小培养学生的各种能力，全面提高学生的综合素质。