初中学生物理学习动力的培养策略

律美秀

摘要：初中阶段正是学生思维习惯养成的关键时期，而物理学习恰恰能够培养学生的思维。尤其是物理实验，其存在很多巧妙的环节，需要学生积极思考、认真观察，对学生的思维和观察能力都能起到很好的培养作用。这两项能力不仅仅对于学生学习物理有帮助，对学生今后的学习生活也是有一定帮助的，教师的引导直接影响了学生对知识的汲取程度。初中物理教师在教学中培养学生的学习动力，就要懂得科学鞭策学生，让学生能够从教师的教导中吸收营养，拥有解决物理难题的能力。本文对初中物理教学中学生物理学习动力的培养策略进行了实践思考。

关键词：初中物理;学生;学习动力

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0208-01

树木萌生的新芽昭示着希望，昭示着新的活力。初中物理教师在教学中培养学生的学习动力，可以通过有效的教学措施来使学生获得新芽的力量，推动学生理解物理知识。

1.萌生生活的新芽——培养学生联系生活的物理学习动力

初中物理教师在教学中探查培养学生物理学习动力的策略，要看到生活中暗藏的物理现象，通过萌生生活的新芽來培养学生联系生活的物理学习动力。部分学生在学习物理知识过程中遇到的难题是看不到物理知识与生活的关联，不能用物理知识来解释生活中的物理现象。教师为了改善学生的这一情况，将生活融入物理课堂中来，以此来培养学生联系生活的意识。例如，在学习“噪声的危害和控制”时，我为了使学生了解噪声的危害，能够找出控制噪声的方法，科学减弱生活中的噪音，理解噪音的含义，增强学生的环保意识，让学生在处理噪声的过程中，理解物理知识在生活中的应用，在教学中为学生准备了闹钟、气球、泡沫塑料等物体。通过使用这些物体来产生声音，让学生判断噪音是什么，噪音的存在对人们的危害，使学生能够看到噪音在生活中存在的范围，促使学生重视噪音。学生在教师的引导下，对闹钟、气球、泡沫塑料等物体的声音进行了分析，了解了噪音的来源和噪音给人们的生活带来的危害，分析了防止噪音的途径，形成了科学保护地球的意识。这样，我通过使学生的生活萌生新芽，让学生能够在生活中发现物理知识，培养了学生联系生活的物理学习动力。

2.萌生问题的新芽——培养学生发散思维的物理学习动力

教师在教学中探查培养学生物理学习动力的策略，要看到问题中掩盖的物理現象，通过萌生问题的新芽来培养学生发散思维的物理学习动力。问题，就像是在黑夜中行走的人获得的光亮，更像是迷失在大海航途中的人看到的灯塔，都为人们指明了方向。教师为学生萌生问题的新芽，能够让学生发现物理知识的探索途径，促使学生活跃头脑，理解物理知识。例如，在学习“显微镜和望远镜”时，为使学生学会显微镜和望远镜的概念，能够掌握显微镜和望远镜的特点，正确区分显微镜和望远镜，熟悉显微镜和望远镜的结构，知道显微镜和望远镜在人类发展过程中的作用，培养学生的科学精神，在教学中组织学生思考：什么是显微镜？什么是望远镜？显微镜和望远镜在形状上有什么不同？显微镜和望远镜在操作上有怎样的不同？显微镜有怎样的作用？都被应用于哪些方面？望远镜呢？你能总结望远镜和显微镜的特点吗？知道显微镜和望远镜有哪些发展前景吗？学生带着问题，对物理知识进行了学习，对问题展开了思考，了解了显微镜和望远镜，知道了望远镜和显微镜的区别，展望了望远镜和显微镜的发展前景。这样，我通过促使问题萌生新芽，让学生产生了发散思维的物理学习动力。

3.萌生实践的新芽——培养学生动手体验的物理学习动力

教师在教学中探查培养学生物理学习动力的策略，要看到实践中包含的物理知识，通过萌生实践的新芽来培养学生动手体验的物理学习动力。从古至今，人们的学习都是伴随着实践进行的，是通过人们的亲身体验来获取学习经验的，并在积累经验的过程中发现了新的启示。教师组织学生对物理知识进行实践，可以让学生在动手体验的过程中掌握物理技能。例如，在学习“测量物质的密度”时，我为了使学生掌握测量物质密度的方法，能够使用量筒来测量物体的体积，让学生了解常见的固体和液体的密度，学会利用物质的密度来解决物理问题，促使学生掌握测量物质密度的实验方法，在教学中为学生准备了天平、量筒、小石块和盐水等实验材料，让学生自由组合，与小伙伴一起探索测量物质的密度的方法，让学生在实验中把握物理现象。学生利用天平、量筒、小石块和盐水等实验材料，对实验展开了设计和操作。学生在动手的过程中，理解了密度的物理意义，使用量筒对固体和液体的体积进行了测量，知道了怎样利用天平和量筒来测试物体的密度，熟悉了实验操作中的注意事项，提高了自己对物理知识的理解。同时，我还在学生实验的过程中对学生进行了科学指导，让学生减少走弯路的局面。这样，我通过帮助学生萌生实践的新芽，培养了学生动手体验的物理学习动力，让学生在操作中完成了对物理知识的吸收。

总之，随着新课改的持续有效地深入，学生核心素养的培养成为当代教师的主要教学方向，通过萌生生活的新芽、萌生问题的新芽、萌生实践的新芽，培养学生联系生活的物理学习动力，培养学生发散思维的物理学习动力，培养了学生动手体验的物理学习动力。在初中物理教学中，合理适当地使用核心素养教学方法能够帮助教师使课堂的教学效果有效提升，这将有助于学生的创新思维能力、动手实践的能力、团队荣誉感和交际交往等能力的提高，提升学生的主观能动性，最终促使学生养成良好的科学价值观，为我国科学事业奉献力量。

参考文献：

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[3] 谭冠超.探究核心素养下的初中物理教学实践[J].教育现代化，2019（1）.27.

[4] 杨长林.浅谈初中物理教学中培养学生核心素养的途径[J].学周刊，2020（01）：71.