几何直观有效应用于小学数学教学中的策略分析

?辛学兰

摘要：数学与其他学科相比有较强的逻辑性对于低年级段的学生来说，明白其运算方式是比较困难的事情。直观教学正好弥补了这一问题，讲题过程简洁明了，便于理解。运用几何直观教学方式在授课过程中可以达到事半功倍的效果。

关键词：几何直观教学;小学数学;教学策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0204-01

引言

几何直观教学作为基础性的教学方式之一，其优势是对于题意的解答直观明了，便于学生理解。在小学数学教学中运用几何主管教学可以有效地提升上课效果，对老师和学生都起到事半功倍的效果。如何在教学中更好地运用几何直观教学提升课堂效果本文就此问题进行了探讨。

1.设计课堂，吸引学生兴趣

几何教学的优势在于讲题直观明了便于学生理解，运用几何直观教学可以有效地提升学生听课效果。直观教学作为一种有效的教学手段，要发挥其优势，教师在备课时要把握课堂内容对于知识点的讲解多样化，对于上课内容进行规划在有限的教学时间内最大利用课堂保证课堂效果。例如在讲加减法时，提前让学生准备上课需要用到的小棒。上课时根据题意引导学生借助小棒来进行演算。例如“小明有十个苹果，给了小红5个又给了小白3个小明还剩下几个苹果呢？”如果直接在黑板上验算10-5-3=2，小明还剩下两个苹果。小学生逻辑年龄偏小、逻辑思维能力不强，比较难以理解，老师按照传统的教学模式授课过程难以推动课程进度，通过直观教学老师引导学生通过小棒进行直观的验算。小学生喜欢新奇有趣的东西较为好动，数学讲解逻辑性较强上课内容比较枯燥容易出现注意力不集中的情况。直观教学正好迎合了小學生的这一特点化繁为简，将解题思路直观明了地展现在学生面前，通过学生自己的动手实践跟着老师的节奏学生的课堂参与性较高容易吸引学生兴趣。从课堂入手引导学生进行思考，逐渐培养学生的逻辑思维能力，以及对于数学学习的兴趣，以及学生自主学习的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。

2.动手操作，锻炼空间能力

直观教学作为一种基础性的教学手段对于培养学生的空间想象力、观察能力、推理能力以及锻炼学生的逻辑思维很有帮助。例如在学习正方形的折叠图时，让学生提前制作可以展开的正方体模型。通过学生的自己动手制作了解正方体的基本构造以及拆分后的拼合规律，间接完成了课前预习，在上课时根据题意与老师的引导进行拼合。老师在黑板上画几个正方体的拆分平面图“根据题意下列哪个可以组成正方形”在题中有一个是可以还原成正方形的，有几个无法组成正方形的干扰项。让学生自己动手找出正确的答案，在课堂上通过小模型的拆分进行直观的带入寻找正方体的对应面，逐渐的需要学生脱离模型根据题意在脑海中进行转变，得到正确的结果，在课堂中锻炼了学生对于图形的空间转化能力。

在讲解图形时，等腰三角形和等边三角形之间的区分，教师在黑板上画两个三角形的重叠图像，之间的对比非常明显，便于学生记忆。直观教学也可以培养学生的空间想象力与逻辑推理能力。在讲解小方块堆叠的立体图的各个展示面时，在黑板上用虚实线来表示小正方体。例如一个小正方体的堆叠立体图，正面是下面有四个小正方体，最右边的上面叠加一个，左面是下面有两个在左边的小正方体上叠加一个，右侧的图形是下面有两个在左侧的小正方体上叠加一个。问“该立体图一共有几个小正方体”正确的答案是5个。老师在画图时正面直观可以看到的比较好理解，和前面的小正方体重叠在一起，隐藏起来的小正方体老师可以用虚线表示，便于学生区分与理解。在做题时根据已给的图形面推理出其图形立体原貌，帮助学生理解的同时也锻炼了学生的逻辑推理以及空间想象能力。

3.保证课堂多样化提升课堂质量

几何直观教学与传统教学相比其优势就是学生的课堂参与性与便于学生理解。为了活跃课堂氛围提升学生的上课积极性，老师可以在课堂上成立学习小组，或者让学生与同桌前后进行讨论。探讨问题的解决方案集思广益寻找最佳方法。例如：光明小学五三班的学生去电影院看电影，从后往前数小明是在第八个，从前往后数小明是在第19个，问“五三班一共有多少个学生”老师公布题目后让学生之间进行讨论，探讨题目的解决方法。学生自己的话很多事直接在纸上画图不会列算式，在学生自由讨论结束后老师对学生进行提问，对于学生未说明的点进行补充。进行算式的讲解，通过学生的只有讨论也可以激发学生对于数学学习的兴趣。保障课堂多样化，提升课堂质量。

4.对于不同年级的孩子进行分段教学

直观教学对于不同年级的学生所产生的效果不同，中低段年级的学生与高年级的学生不同，在上课时更喜欢的是一种课堂的参与感，而较高年级的学生则需要培养学生的空间想象能力。对于不同年级的学生进行分段教学可以最大程度上保障学生的上课效果。对于低年级段的学生主要以自己动手操作简单的可以引起学生学习兴趣的方式为主，比方用小棒进行加减法，用正方体来学习正方形的各个面等，对于中高段的学生多培养学生的逻辑思维能力例如：小明家到学校大约1.3km，他每天往返两次每天从家到学校要走多少千米？连续走三天一共走多少千米？直接读题比较难理解，通过黑板作图引导学生进行计算。培养学生的独立思考以及做题能力。

5.结束语

直观教学时很适合小学生的教学方法，可以把题意与解题方法非常直观地展现在学生面前化繁为简，便于学生理解。直观教学因为其动手操作性也可以保障活跃课堂气氛，使学生在学习过程中有代入感，在教学过程中吸引学生注意力保证上课质量。根据不同学生的理解程度改变上课教学模式，因材施教最大程度上保证上课质量。

参考文献：

[1] 陈文芳.小学数学几何直观教学中存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[2] 刘砥波.小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略分析[J].中国校外教育，2015（27）：129.