新课程标准下数学学困生成因和转化策略研究

华小强

摘要：俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，高中数学是一门比较难懂、逻辑性较强的学科，涉及领域比较广，需要学生掌握的知识多，但是如果教师在教学中能够巧妙的运用教学方法，那么很多数学难题就会得到巧妙的化解，学生的学习积极性也会极大的提升。由于学生之间存在的差异性，在教学的过程中，难免会有学困生，本文研究了高中数学教学中学困生形成的原因，并提出了解决学困生难题的相关对策，以便增强高中数学教学的整体效率。

关键词：新课程标准;学困生;高中数学

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0189-02

数学是一门需要严密逻辑思维、分析思维、应用思维的学科，高中数学是初中数学的延伸，也是高等数学的基础，在素质教育的背景下，高中数学教师要与时俱进，及时转变教学思路与教学方式，根据学生的实际学习能力以及兴趣爱好等制定适合的教学计划。在新课程标准下，要求高中数学要强化学生的综合素质，需要教师充分的认识到学生之间的差异性，有效的转化学困生，这样才会提升数学教学的整体效率。

1.高中数学教学中学困生形成的原因

1.1 缺少学习兴趣，学习方法不科学。

首先从学生的角度而言，由于有些高中学生在初中阶段的数学基础比较薄弱，没有完成高中与初中有效的衔接，导致在学习高中知识时出现了断层的现象;加上高中数学相比较初中数学内容更深奥，其中数列、几何关系以及立体图形等，都需要学生具备严密的逻辑思维，不断的探索和发现才能全面的理解。但是有些高中学生在数学学习中缺少科学的方法，部分学生虽然花费了大量的时间和精力，但是仍然没有巧妙的技巧来解决数学题目，导致学生对数学学习失去了兴趣，甚至有些学生不愿意投入到数学学习中，对高中数学的学习产生了强烈的厌烦心理。数学学习兴趣不浓厚以及学生的学习方法不正确都会在很大的程度上影响教师的教学效率，也使得学生的学习能力逐渐降低，导致了学困生的出现。

此外，有些高中学生在数学学习的过程中，存在畏难的心理，缺少探索的精神，学习的态度不端正，抱着无所谓的心态，甚至有些学生会逃避数学学习，不愿意认真地完成数学作业，这也会在很大的程度上造成学困生的产生。

1.2 教学方式不合理，教学理念落后。

由于长期以来很多高中数学教师受到应试教育的影响，对学生进行灌输式的讲解，在高中数学教学中投入的研究经历不足，尤其对新课程改革的要求和目标没有清晰的定位，为学生制定的教学任务没有结合学生的实际学习动态，教学准备不够充分。其次，有些高中数学教师认为在有限的课堂时间内为学生讲解更多的理论知识，学生的学习能力就会更强，其实这种思路是错误的，尤其对于高中数学这种比较深奥的学科来讲，特别需要学生不断的消化和吸收，如果教师没有给予学生更多的思考和探究的时间与空间，那么学生的探究能力和发散性思维能力就难以提升，久而久之，高中数学教学的效率就会逐渐降低，使得学生对教师枯燥的讲解丧失学习的热情，学生只能被动的接受，难以增强学生的积极性和主动性。

1.3 缺乏沟通，评价体系不合理。

在高中数学教学的过程中，有些高中数学教师和学生之间缺少密切的沟通和互动，由于每个学生的家庭环境以及教育背景不相同，所以学生在学习的过程中会存在差异性，如果教师对学生之间的差异性缺少明确的分析，为学生制定比较笼统的教学方案和教学计划，那么数学学习能力比较弱的学生就很容易放弃对数学的学习。其次，有些数学教师没有为学生构建合理的教学评价体系，很多教师将学生的数学理论考试成绩作为教学评价的原则，常常對数学学习成绩比较高的学生会给予更多的关注，对成绩比较差的学生则不闻不问，师生之间没有构建平等，和谐的关系，进而影响了学生的学习效率，导致学困生的出现。

2.高中数学教学中学困生转换的策略

2.1 更新教学思路和教学手段。

教师的教学思路以及教学方式会对学生的学习能力产生直接的影响，在新课程改革的背景下，高中数学教师要想更好的转化学困生，就应该在教学中凸显学生的主体地位，充分发挥每个学生的主动性，让学生从自主思考或者小组协作中深刻的理解并掌握知识，进而在数学学习中培养学生的逻辑思维能力以及创新能力。

比如：在学习“函数”相关的知识时，教师就可以将学生按照1：2：1的比例分成不同的小组，让学生自我探索与应用函数知识，本身函数比较复杂，涉及的知识点也比较多，如果教师单纯的为学生讲述理论知识，那么学生就难以全面的理解并掌握函数知识，因此借助小组合作的形式，学生可以将自我思考与小组协作相结合，极大的发挥了学生的主动性。以函数为例，题目虽然比较简单，但是对巩固函数零点的求法以及定义等方面的内容起到了十分重要的作用，教师应该先让学生画出函数图象，然后利用函数图象分析习题的深层内涵。这样学生在数学学习中的主体性就会得到极大的凸显，对培养学生的数学思维也有极大的帮助。通过教师转变教学思路以及小组配合学习的方式，班级的学困生就会积极主动地参与到数学学习的环节中，这样学困生的数学学习能力就会循序渐进地得到提升，达到了转换学困生的效果。

2.2 借助现代化教学设备，调动学生的学习兴趣。

随着“互联网+教育”模式的不断深入下，互联网技术已经在高中数学教学课堂中得到了广泛的使用，其可以将抽象的数学知识转变为更加形象以及直观的图像或者视频，有助于学生深入的理解和应用数学知识;同时现代化的教学设备也更容易调动学生的学习热情和积极性，学生会主动地参与到对数学知识的探索中。比如：在学习“对称”相关的知识时，教师就可以使用多媒体等设备为学生展示生活中具有对称性质的建筑物、食物等，学生通过对图片或者视频的观看，能够清晰的理解对称的性质，有助于引发学生的思考。其次，为了更好的转换学困生教师还应该制定层次化的教学方案，加强和学生之间的互动与交流，按照不同层次的学生，设置具有个性化以及针对性的教学内容与数学课后作业等，对数学学习能力较低的学生，可以先扎实其数学基础;先让其对数学概念以及公式有清晰的认识和理解，对课后作业也应该划分一定的层次。这样就能够消除学困生对高中数学学习的抵触心理，获得数学学习的成就感和乐趣，帮助学困生寻找正确的学习方法，增强高中生的整体数学学习效率。

2.3 注重实践教学。

高中数学不能仅仅停留在对学生课堂理论教学的过程中，教师还应该注重实践教学，引导高中学生从实践中汲取数学知识，并将学习到的数学知识灵活地应用到解决生活问题中，进而增强高中学生的创新能力以及探究能力。对于学困生而言，其更容易接受比较浅显和直观的数学内容，很多学困生对教师的依赖性比较强，在转换学困生的过程中，如果教师能够将生活的实践问题渗透到数学教学环节中，那么学困生就会自觉地投入更多的时间完成数学探究。比如：在学习“空间几何体的结构特征”相关知识时，教师就可以让学生动手制作正方体、圆锥、圆柱等物体，并观察立体图形的三视图，最后绘制出三视图的平面图形，这样能够极大的提升学生的空间想象能力，对学生进一步学习空间几何知识奠定了坚实的基础。此外，教师还应该多给予学困生更多的关注，使用激励性的语言和方式，增强学困生的学习自信心。

结束语

在新课程改革的背景下，对学困生的转换是高中数学教学的重要内容，教师应该系统的分析造成学困生的原因，并加强与学困生之间的互动和交流，结合学生的学情，为学生构建出具有针对性的教学目标和方案，进而达到转换学困生的目的。首先，教师应该转变陈旧的教学理念，以及教学手段，调动学困生对数学学习的积极性和兴趣，引导他们能够主动地参与到数学学习的环节中。此外，教师还应该有效地借助多媒体技术，并实施分层次的教学方式，注重实践教学，提升数学学习的整体效率。

参考文献：

[1] 樊军平.高中数学“学困生”的成因及转化策略[J].学周刊，2019（31）：40.

[2] 卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：78.

[3] 高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，3（07）：150.

本文系2019年漯河市基础教育研究项目《数学学困生成因和转化策略研究》（LHKT2019121）研究成果。