试论生活化教学在小学英语教育中的应用策略

任美莹

摘要：在小学英语学习中，教师应该采用生活化教学的方式，使小学生在英语学习中产生共鸣。且在生活化教学中，学生的主体作用得到充分发挥，可以加深对英语知识的印象。

关键词：生活化教学;小学英语;应用策略

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0149-01

教育与生活密不可分，我国新课程改革非常提倡生活化教学。小学阶段是学生身心发展的重要时期，只有使小学生在生活中体会到学习的乐趣，他们才能提升思维能力，在英语学习中才能产生浓厚的兴趣。小学英语教学中结合生活化教学的方法，能帮助学生打下坚实的英语基础，在生活中认识到英语学习的价值。

1.教学内容生活化

在小学英语教学中，教学内容的选择非常重要。小学英语教师在教学内容选择中，应该结合学生的实际生活，可以选择一些生活中的物品进行教学，从而使小学生更容易接受英语知识。在小学英语生活化教学环节，教师可以结合小学生的生活。例如，在英语数字教学中，教师可以联系电话号码，让小学生进行自我介绍。老师：同学们，你们写一篇简单的英语自我介绍，把你们父母的电话号码在写在里面，并且介绍你们父母的职业，在小学生的自我介绍里，通过介绍父母的电话号码，小学生可以更好的掌握英语数字的书写方法和发音。小学生在父母职业介绍中，可以掌握一些与职业相关的单词，如accountant，teacher，engineer等。再如，老师可以让学生放学后去买文具，通过生活化场景，使学生掌握文具的英语表达。老师：同学们，你们都买了哪些文具呢？学生A：pencil.学生B：Pen.学生C：Paper.通过这种生活化的教学，教师将生活作为教材，提升了学生的学习兴趣，使得学生对于英语词汇的印象更加深刻。

2.教学方法生活化

为了提升小学生的英语水平，教师应该采用生活化的教学方法，提升学生的实际能力。老师在教学中，应该努力为学生营造生活情境，使学生在英语学习中感到亲切。例如，老师可以让学生进行角色扮演，在购买文具这个场景中，学生分别扮演文具店店员和购买者。教师可以借助文具为实物，帮助学生进行对话。学生A：Can I help you？学生B：I want to buy 3 pens.How much of them？学生B：The unit price on pen is 10，so the total price is 30.学生A：Ok.Here you are.Thank you.通过这个生活化的情境对话，学生可以将购买东西的英语会话熟悉，以后在真实的场景中也可以自由对话。在讲解天气这个话题时，教师可以充分借助多媒体技术，将天气预报展示给学生，这时学生可以充当天气预报播报员，老师将一些与天气有关的词汇讲解给学生。老师：同学们，与天气有关的词汇有weather，sunny，windy，rainy，snowy，cloudy，这些单词的意思分别是天气、晴朗的、多风的、下雨的、下雪的、多云的。学生A：Today the weather is rainy，so when you go out，you should bring umbrella.学生B：The rain will last the whole day，you should pay attention to it.通过这种生活化的教学方式，学生可以感受到英语学习的价值，学生学习英语的积极性得到充分发挥。

3.英语作业生活化

小学英语生活化教学环节，教师应该布置生活化的作业。教师可以采用贴标签的方式，使学生学习电视机、电脑等生活用品的学习方法。教师在学生的物品上贴上英文标签，使学生看到标签后就能联想英语单词，通过反复记忆，提升学生的英语学习效果。教师可以让学生通过生活化的阅读，了解生活中的一些自然现象，从而使学生产生英语学习的兴趣。如，学习El Nio Southern Oscillation is a recurring climate cycle leading to multi-year variation in ocean environmental conditions.In the California Current System，ENSO regulates sea-surface temperature，upwelling source and intensity，thermocline depth，and large-scale circulation patterns.In the southern part of the California Current Ecosystem，El Nio conditions are typically manifested as periods of high temperature and low nutrient availability，教師在联系小学生学习的自然这门学科的基础上，了解到小学生对厄尔尼诺现象产生浓厚的兴趣，并且在语文课堂上，教师也带领小学生阅读过此类文章。因此，教师在教学中选择一篇这样的文章，让小学生进行阅读，使小学生进一步了解大自然。老师：同学们，老师了解到你们在自然课程上学习了厄尔尼诺现象，并且对这门学科非常喜欢。老师今天也给你们选择了一篇这样的段落，老师会帮助你们进一步理解厄尔尼诺现象。学生A：老师，我们明白这一现象是怎么产生的。学生B：我们知道这一现象会导致其他的现象，会导致环境恶化。老师：很好。我给你们选择的这段文章主要是讲述厄尔尼诺南部振荡是一个反复出现的气候循环，导致海洋环境条件的多年变化。在加利福尼亚海流系统中，厄尔尼诺调节海面温度、上升流源和强度、温跃层深度和大规模环流模式。在加利福尼亚州当前生态系统的南部，厄尔尼诺现象通常表现为高温和低营养可用性时期。学生C：是的，我们在自然课上老师也讲过。老师：同学们，你们通过这些文章的学习，可以更好的学习英语，掌握自然知识，今后可以当伟大的科学家。在老师的鼓舞下，学生更加有劲头的进行文章的阅读，并且主动的查阅单词，将自己不懂的单词抄下来。

4.总结

新课程改革明确指出在小学英语教学中，教学内容应该贴近学生的生活，使学生融入自身的生活。通过生活化教学模式的开展，小学生可以更好地理解英语知识，提升英语应用能力。

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